淺析日語教學(xué)中跨文化交際能力的提升

陳賀麗

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

基于中日文化交流不斷深入的背景下，我國對于日語專業(yè)人才的需求量有所提高。高校作為給國家和社會輸送各類專業(yè)人才的重要基地，應(yīng)該緊跟時代發(fā)展潮流，在日語人才培養(yǎng)方面滿足國家發(fā)展需要。為促進中日在文化方面的交流與合作，對日語專業(yè)人才的跨文化能力交際能力提出了更高要求，因此高校日語教學(xué)工作開展應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際方面加強重視，逐步提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)水平，以及日語綜合素養(yǎng)，從而在中日國家文化交流過程中發(fā)揮專業(yè)價值。

一、日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

受到歷史文化、宗教信仰、風(fēng)土人情等因素的影響，在開展跨文化教學(xué)工作時會面臨很大的困境。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校日語教學(xué)中大學(xué)生的跨文化交際水平還未充分達到教學(xué)目標(biāo)，其中存在的問題主要包含在以下幾個方面。

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)模式在教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)模式的創(chuàng)新程度不僅是教師教學(xué)實力的體現(xiàn)，也會給教學(xué)質(zhì)量帶來關(guān)鍵影響。但是現(xiàn)階段很多高校的日語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時，沒有意識到積極創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性，導(dǎo)致教學(xué)模式較為陳舊，沒有緊跟時代發(fā)展步伐。首先，不少教師教學(xué)活動中重理論而輕實踐，也就是過多向?qū)W生傳授關(guān)于跨文化交際的理論內(nèi)容，而沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)制定合理的語言實踐活動，但是眾所周知，對語言學(xué)來說，學(xué)生只有經(jīng)過不斷實踐練習(xí)，才能真正提高語言表達水平，因此注重理論教學(xué)的日語跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，是難以滿足國家對日語人才提出的綜合素養(yǎng)高的要求。[1]其次，部分教師在開展教學(xué)工作時習(xí)慣憑借教學(xué)經(jīng)驗，而沒有對國家和社會發(fā)展過程中對人才技能要求的變化進行深入研究，因此課堂上教師還是占據(jù)主體地位，沒有給予學(xué)生足夠時間去展示自己的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動的積極性不高，而教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況也沒有充分了解，因此不利于教學(xué)目標(biāo)的完善改進。

（二）教學(xué)體系不夠健全

要想全面提高學(xué)生的日語跨文化交際能力，從學(xué)校層面來看，應(yīng)該建立完善、科學(xué)的教學(xué)體系，從而也能夠為教師跨文化教學(xué)活動的開展指明方向。但是當(dāng)前不少高校的教學(xué)體系都不夠完善，無法為日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提高提供充分保障。一方面，在課程體系設(shè)置上存在不足，比如教學(xué)內(nèi)容比較落后，隨著時代的發(fā)展，不少傳統(tǒng)文化都有所更新，但是日語專業(yè)教材還沒有及時變更，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的理論知識沒有與時俱進，因此進行跨文化交際時也容易出現(xiàn)文化差異矛盾，再者學(xué)校沒有積極引進日語交際能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)設(shè)施，或者建立專業(yè)性的日語口譯教室等，不利于學(xué)生日語口頭表述能力提高。另一方面，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)校需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)目標(biāo)完成情況進行檢驗，但是很多高校制定的考核體系不夠科學(xué)，首先在考核內(nèi)容的制定上偏向理論知識，且關(guān)于實踐能力的考核缺乏完善制度，比如過于注重學(xué)生的考試成績、等級證書獲取情況等，這樣容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生無法對跨文化交際能力的提高有正確認識，他們反而會將很多時間運用到做題和學(xué)習(xí)理論知識上，對教師布置的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容也持有應(yīng)付態(tài)度，不是全身心的投入其中，時間久了，學(xué)生的日語跨文化交際思維沒有形成，日語應(yīng)用水平?jīng)]有提升，雖然不少日語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時都獲取了等級證書，但是到工作中卻難以適應(yīng)跨文化交際的難度。所以，對高校來說構(gòu)建健全的日語教學(xué)體系迫在眉睫。

（三）教師團隊教學(xué)水平有待提升

教師在人才培養(yǎng)工作中占據(jù)重要地位，教師的教學(xué)水平高低會給人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來直接影響，所以為提高日語專業(yè)人才的跨文化交際能力，高校應(yīng)該對日語教學(xué)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀加以重視。但是，在實際辦學(xué)過程中，部分高校在教師隊伍建設(shè)方面還存在一些不足，比如很多日語專業(yè)教師缺乏豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對日語跨文化內(nèi)容的理解還停留在表面，無法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生不懂得在日語學(xué)習(xí)過程中進行前后銜接。另外，中日文化交流涉及多個領(lǐng)域，因此培養(yǎng)學(xué)生的日語跨文化交際能力需要教師有廣闊的知識視野范圍，并且轉(zhuǎn)換成簡單易懂的內(nèi)容讓學(xué)生進行練習(xí)，實踐表明將知識生活化可以幫助學(xué)生更好的理解和記憶，但是不少教師只習(xí)慣運用和學(xué)生距離遙遠的教材案例進行教學(xué)，比如教師要求學(xué)生按照教材對話進行練習(xí)，部分學(xué)生不理解就會死記硬背，所以教師需要加強對日語跨文化生活實踐的認識。

二、日語教學(xué)中跨文化交際能力的提升路徑探索

面對日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力提高過程中的各種難題，教師和學(xué)校應(yīng)該積極采取有效措施進行應(yīng)對，從而能夠為社會提供充足的綜合素養(yǎng)高的日語人才。

（一）實施與時俱進的教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，無論哪個行業(yè)，只有積極創(chuàng)新才能不被時代淘汰，而且當(dāng)前社會背景下，高素質(zhì)人才也是國家之間綜合實力競爭的關(guān)鍵。所以對高校的日語人才培養(yǎng)工作來說，應(yīng)該保持創(chuàng)新、保持與時俱進，才能更好滿足國家發(fā)展的用人需求。教師作為人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵所在，首先應(yīng)該采用創(chuàng)新完善的教學(xué)模式，自覺摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生在系統(tǒng)的日語學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸增強跨文化交際能力。一方面，教師應(yīng)該認真研讀人才培養(yǎng)要求，對國家和社會實際用人需求有充分了解，然后制定科學(xué)的教學(xué)計劃，對課前、課中、課后時間合理使用，還應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高教學(xué)形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，從而能夠為后續(xù)日語教學(xué)中跨文化交際能力的提升做好準(zhǔn)備。另一方面，當(dāng)代學(xué)生的大都有著很強的獨立自主性，選擇日語專業(yè)的有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點來開展教學(xué)工作，比如在課堂上給學(xué)生充足的時間去展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，不局限于口述這一種形式，還可以加上表演，從而鍛煉學(xué)生交際能力的同時還可以構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好向?qū)W生推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資料，比如文學(xué)、歌曲、小說等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，為跨文化交際能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）完善教學(xué)體系

學(xué)校作為開展教學(xué)活動和人才培養(yǎng)工作的重要基地，應(yīng)該在教學(xué)體系設(shè)置方面進行深入探究，為日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的提高創(chuàng)造良好條件。首先，學(xué)校應(yīng)該投入資金來改善教學(xué)設(shè)備，因為在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，關(guān)于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備越來越先進，能夠讓學(xué)生閱讀能力、表達能力等快速提高，再者學(xué)校應(yīng)該改進課時安排，避免理論課時遠大于實踐課時，這樣可以有助于增強學(xué)生對跨文化交際能力的重視程度。其次，學(xué)校應(yīng)該完善日語專業(yè)的考核體系，提高考核標(biāo)準(zhǔn)多樣性，比如學(xué)生的理論成績不能占過大比重，要將實踐表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合考慮其中，另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期舉辦日語跨文化交際活動的方式來提高學(xué)生參與日語學(xué)習(xí)的積極性，競賽性質(zhì)的活動更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時他們的日語跨文化交際水平也會更高。

（三）強化教師隊伍建設(shè)

教師教學(xué)綜合素養(yǎng)是日語教學(xué)中跨文化交際能力提高的保障，所以學(xué)校應(yīng)該在教師隊伍建設(shè)方面加大資源和資金投入。一方面，學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)人才引進門檻，在源頭上篩選出具有日語跨文化交際經(jīng)驗的教師人才，這樣可以整體提高教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校應(yīng)該建立完善的日語教師培養(yǎng)體系，比如定期邀請中日文化研究領(lǐng)域的專家學(xué)者到校對教師展開教學(xué)指導(dǎo)工作，還可以安排教師到日本學(xué)校去進行交流學(xué)習(xí)，有了這樣的學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷，可以讓教師對跨文化內(nèi)容的理解更加深入，從而懂得如何將深奧的知識轉(zhuǎn)換成簡單易懂的形式向?qū)W生傳授，比如教師可以將教材知識生活化，這樣可以有效減小學(xué)生理解中日文化差異的難度，從而學(xué)生的日語語言綜合素養(yǎng)也會更高。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在日語教學(xué)工作中關(guān)于跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升還存在很多實際問題，具體表現(xiàn)為教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、教學(xué)體系不夠健全、教師團隊教學(xué)水平有待提升等，導(dǎo)致學(xué)生對日語跨文化交際能力提高存在錯誤認知，嚴(yán)重阻礙日語教學(xué)中實現(xiàn)跨文化交際能力提升的目標(biāo)。據(jù)此，學(xué)校與教師可以通過采用實施與時俱進的教學(xué)模式、完善教學(xué)體系、強化教師隊伍建設(shè)等方法，來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實的跨文化交際知識體系，從而能夠在理論技能與實踐技能上達到日語跨文化交際能力的培養(yǎng)要求。