探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

解麗華

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 湘潭 411104)

口腔修復(fù)學(xué)涉及到多個(gè)學(xué)科，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)等學(xué)科，對(duì)實(shí)踐性、操作性要求較強(qiáng)。就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法下初學(xué)者一般感覺(jué)口腔修復(fù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、興趣不足，影響學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握和實(shí)踐能力。隨著教學(xué)改革的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于提升口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)能力掌握方面價(jià)值顯著。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的授課環(huán)節(jié)作為課前準(zhǔn)備階段，課堂側(cè)重教師答疑、知識(shí)深度內(nèi)化?；诖?，本文就口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，對(duì)比分析不同教學(xué)方案下的教學(xué)成效。

一、資料與方法

（一）一般資料

研究對(duì)象選自2019級(jí)的口腔專業(yè)學(xué)生，取2個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)50名學(xué)生。根據(jù)教學(xué)方案分為傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的2組（對(duì)照組、觀察組）。對(duì)照組：男30名，女20名；年齡20-23歲，平均（22.0±1.0）歲。觀察組：男33名，女17名；年齡20-24歲，平均（22.3±1.2）歲。2組口腔專業(yè)學(xué)生性別、年齡具有比較意義，P＞0.05。

（二）教學(xué)方法

對(duì)照組：傳統(tǒng)教學(xué)方案。教師進(jìn)行口腔專業(yè)內(nèi)容課堂知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、記錄筆記。

觀察組：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。提前劃分小組，每組選擇小組長(zhǎng)，做好課前安排，根據(jù)教學(xué)大綱提前1周下達(dá)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，整理收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的病例資料供學(xué)生分析，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織負(fù)責(zé)匯總問(wèn)題。課堂方面先回顧課前學(xué)習(xí)資源，邀請(qǐng)學(xué)生講解以了解自學(xué)情況，小組討論需要解決的問(wèn)題，教師從旁輔助幫助學(xué)生梳理問(wèn)題以提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。另外，幫助學(xué)生明確不能理解的操作步驟、操作難點(diǎn)、需要注意的問(wèn)題。

（三）觀察指標(biāo)

記錄經(jīng)不同教學(xué)方法后觀察組與對(duì)照組口腔專業(yè)學(xué)生的考核成績(jī)、參與積極性評(píng)分情況（總分均為百分制），向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查，全部問(wèn)卷有效收回。

（四）數(shù)據(jù)分析

基于SPSS21.0軟件建立數(shù)據(jù)分析模型，對(duì)100例口腔專業(yè)學(xué)生的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)型指標(biāo)學(xué)生教學(xué)滿意度以例（n）、率（%）表示，組間檢驗(yàn)值（x2）；計(jì)量型指標(biāo)以均數(shù)（Mean Value）±標(biāo)準(zhǔn)差（Standard Deviation）（±s）表示，組間檢驗(yàn)值（t）。P值小于0.05情況下，2組口腔專業(yè)學(xué)生指標(biāo)存在顯著性差異。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生滿意度比較

觀察組、對(duì)照組100例口腔專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法滿意度問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)表1，總滿意度分別為98%、80%。組間滿意度比較，P＜0.05。

表1 口腔專業(yè)學(xué)生組間教學(xué)方法滿意度分析（n,%）

（二）觀察指標(biāo)評(píng)分比較

觀察組、對(duì)照組100例口腔專業(yè)學(xué)生的理論、實(shí)踐考核成績(jī)以及參與積極性評(píng)分情況見(jiàn)表2。組間觀察指標(biāo)評(píng)分比較，P均＜0.05。

表2 口腔專業(yè)學(xué)生組間相關(guān)指標(biāo)評(píng)分對(duì)比（±s，分）

表2 口腔專業(yè)學(xué)生組間相關(guān)指標(biāo)評(píng)分對(duì)比（±s，分）

三、討論

口腔專業(yè)涵蓋知識(shí)面廣，部分知識(shí)抽象難以理解，所以學(xué)生參與積極性較差。既往傳統(tǒng)口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，理論、概念知識(shí)以抽象形式傳授，增加了學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)難度，學(xué)生不斷被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失主動(dòng)性、積極性，影響教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩個(gè)方面，用于教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力方面有優(yōu)勢(shì)。用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，成功提升了學(xué)生的理論知識(shí)掌握、技能實(shí)踐能力，同時(shí)將抽象的知識(shí)變得更為形象化，重視學(xué)生的課堂主體地位，教師從旁輔助，學(xué)生滿意度高。馬潔玉研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、效率有價(jià)值[2]。

本文結(jié)果與劉晶瑩,樊洪,杜斌,等人研究結(jié)果有一致性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組學(xué)生的期末理論、知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐技能操作成績(jī)明顯高于對(duì)照組，P＜0.05[3]。

綜上所述，考慮口腔專業(yè)知識(shí)的復(fù)雜性特點(diǎn)，為了提升教學(xué)成效，對(duì)教學(xué)方法提出了更多的要求。翻轉(zhuǎn)課堂在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成功提升了學(xué)生的課堂參與積極性，利于學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力掌握，學(xué)生滿意度高。