“1+X”證書制度下“云計(jì)算課證”融合的課程體系構(gòu)建研究

肖亮

(大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023)

一、引言

2019年，在已公布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確指出，“重點(diǎn)圍繞服務(wù)國家需要、市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，從10個左右職業(yè)技能領(lǐng)域做起，把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實(shí)施‘1+X’證書制度?！?/p>

職業(yè)教育的本質(zhì)是以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心而培養(yǎng)技能型人才，所以，“1+X證書制度”對于職業(yè)教育起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

云計(jì)算技術(shù)已經(jīng)蓬勃發(fā)展了10來年，在分布式存儲下的按需分配，結(jié)合區(qū)塊鏈算法，更加高速有效地滿足數(shù)以萬計(jì)的數(shù)據(jù)的處理，從而達(dá)到強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。所以，云計(jì)算結(jié)合高職院校課程開設(shè)“云計(jì)算課證”課程，成為了大勢所趨。

二、課程設(shè)計(jì)

“云計(jì)算課證”下構(gòu)建課程體系，首先是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫OBE）。在OBE教育模式中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育方式來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

結(jié)合OBE教學(xué)理念，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，綜合評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，具體設(shè)計(jì)步驟如下：

（一）針對畢業(yè)生、企業(yè)專家、專業(yè)教師和行業(yè)專家開展調(diào)研，明確高職專業(yè)學(xué)生的云計(jì)算職業(yè)需求，細(xì)化職業(yè)能力內(nèi)含。

（二）基于課程的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱，教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)時(shí)分配。

（三）建立知識點(diǎn)列表。

（四）設(shè)計(jì)開發(fā)資源列表。

（五）設(shè)計(jì)評價(jià)方法。

三、課程實(shí)施

（一）課程建設(shè)

課程計(jì)劃通過O2O教育模式進(jìn)行實(shí)踐探索。O2O教育是OfflineToOnline，即線上-線下的階梯式混合學(xué)習(xí)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

O2O模式下的混合式學(xué)習(xí)就是線上線下的相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，主要包括在線課程和線下面授課程。經(jīng)過前期市場調(diào)研后，進(jìn)行O2O混合學(xué)習(xí)模式開發(fā)時(shí)，在內(nèi)容層面首先需要對課程進(jìn)行分析，梳理課程知識點(diǎn)，線上教育基于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，線下教育基于技能的學(xué)習(xí)，最終決定哪些內(nèi)容適合做線上、哪些內(nèi)容適合做線下面授，如上圖。

針對線上學(xué)習(xí)，需要錄制微視頻，視頻大小和時(shí)間都有限制。并且編寫配套的慕課版教材，設(shè)計(jì)配套的階梯式慕課版題庫，以及線上學(xué)習(xí)的學(xué)練測評等。

線下課程的設(shè)計(jì)主要以CDIO工程教育模式為基礎(chǔ)。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。具體實(shí)施如下：

構(gòu)思：主要是對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，通過分析進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)：在確定教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就需要根據(jù)內(nèi)容的不同知識維度選擇不同形式的課程，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，組織合適的教學(xué)活動。

開發(fā)：內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，就需要對設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，也就是開發(fā)階段。

實(shí)施與評價(jià)：課程設(shè)計(jì)完成后，需要運(yùn)營人員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生提供的反饋、教師發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對課程進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)作出迭代。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

云計(jì)算技術(shù)更新迭代很快，對教師自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)能力提出很大的挑戰(zhàn)。學(xué)校除了組織教師參加“X”證書的相關(guān)技能培訓(xùn)外，還鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行掛職鍛煉，參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)。

（三）開發(fā)教學(xué)資源

本項(xiàng)目計(jì)劃通過式混合學(xué)習(xí)模式在云計(jì)算課程上進(jìn)行實(shí)踐探索。為推動在線學(xué)習(xí)、O2O教學(xué)，與企業(yè)共同開發(fā)如下資源并在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)：

與企業(yè)專家分析線下和線上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)列表

制定線上課程的規(guī)格，錄制線上教學(xué)視頻

線下課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

線上的學(xué)練測評的階梯式資源建設(shè)

配套教材的項(xiàng)目指導(dǎo)手冊

配套測評庫的講解版

授課教師的培養(yǎng)

（四）考核評價(jià)方法

強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，采取單元式教學(xué)、模塊化考核、學(xué)分制管理的方法，突出對學(xué)生的職業(yè)能力評價(jià)，使學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的同時(shí)，對應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)分也修滿。具體實(shí)施可以采取過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。

另外，學(xué)習(xí)過程中設(shè)置學(xué)評教、教師互評等方法，對于課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

結(jié)束語

“云計(jì)算課證”在課程中實(shí)施，可以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)理念。在 “云計(jì)算課證”課程教學(xué)中充分發(fā)揮云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢，著力在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、自主創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，優(yōu)化云技術(shù)與課程結(jié)合方式。轉(zhuǎn)變以往課程實(shí)踐教學(xué)基于實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)室的思維，注重在云環(huán)境下構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)空間，在豐富的軟硬件資源供給下滿足學(xué)生的自主實(shí)踐需求。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案，從以往的實(shí)踐從屬于課程的思維轉(zhuǎn)向以實(shí)踐為主，根據(jù)課程實(shí)踐需求進(jìn)行理論教學(xué)的課程轉(zhuǎn)變。圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的云平臺搭建與應(yīng)用能力，構(gòu)建課程教學(xué)、課程實(shí)踐、課程評價(jià)于一體的綜合教學(xué)體系，在云平臺的資源支撐下，全面滿足學(xué)生的碎片化、自主化、個性化與實(shí)踐化的學(xué)習(xí)需求。