加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

王冬亮

(河北省豐寧縣第三中學(xué),河北 承德 068350)

教是為了不教，故教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己在書(shū)的海洋中暢游，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等于具備終身學(xué)習(xí)的能力。

在新教材的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)有很大作用，要適應(yīng)新的形勢(shì)必須“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，現(xiàn)以執(zhí)教七年級(jí)《生物學(xué)》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、比較學(xué)習(xí)法

這是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比的一種常用方法。例如，在學(xué)習(xí)三種血管（動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管）的知識(shí)時(shí)，我把事先制作的三種血管的模式圖投影展示給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第66頁(yè)認(rèn)清哪個(gè)是動(dòng)脈，哪個(gè)是靜脈及毛細(xì)血管，然后讓學(xué)生對(duì)比觀察，動(dòng)腦思考；教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去觀察，認(rèn)識(shí)，并動(dòng)手讓學(xué)生自己試著總結(jié)出三種血管的管壁特點(diǎn)，管腔大小，功能等，為進(jìn)一步深化此知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與自信力，接著用投影打出三種血管管壁、管腔、血流速度、血管分布等內(nèi)容的比較表格投影片，讓學(xué)生填寫(xiě)表中各項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。

這種教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入角色，通過(guò)比較法，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，能促使學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識(shí)。

二、整合學(xué)習(xí)法

就是在生物學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的組成的知識(shí)時(shí)，可以這樣安排：老師先不講，而是指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)照課本第92頁(yè)課文內(nèi)容及插圖完成練習(xí)題 2，寫(xiě)在投影片上，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后在學(xué)生閱讀和觀察基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生完成情況，每組派代表展示自己制作的投影片并做出簡(jiǎn)要介紹，比較哪組總結(jié)的最好，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后教師投影下面表格，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，形成整體認(rèn)識(shí)。

這種教學(xué)過(guò)程，給予了學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)成新的有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，并體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法

就是指生物學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞（紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板）的知識(shí)時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有直接給出三種血細(xì)胞的知識(shí)，而是通過(guò)上節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察所得和一系列的聯(lián)系日常生活實(shí)際的問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出。如在學(xué)習(xí)紅細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，在明確紅細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了以下問(wèn)題：

(一）同學(xué)們，在日常生活中，你們遇到過(guò)這樣的病人嗎？面色蒼白，頭暈無(wú)力，醫(yī)生說(shuō)可能是貧血，讓患者去驗(yàn)血，那么什么是貧血？

(二）想一想，一個(gè)人的化驗(yàn)報(bào)告單上紅細(xì)胞計(jì)數(shù)和血紅蛋白含量都低于正常值，他的健康會(huì)受到什么影響？

(三）人體內(nèi)紅細(xì)胞或血紅蛋白過(guò)少時(shí)，會(huì)引起貧血。你認(rèn)為貧血患者會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？根據(jù)血紅蛋白的成分，可以采取哪些措施來(lái)緩解這些癥狀？

在學(xué)生解答這些問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，新教材加大了理論聯(lián)系實(shí)際的力度和表現(xiàn)形式，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、綜合學(xué)習(xí)法

就是在生物學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科（如物理、化學(xué)、地理等）的知識(shí)來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題。新的生物學(xué)教材打破了學(xué)科體系，重視跨學(xué)科或泛學(xué)科的生物教學(xué)，我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)中，立足于生物學(xué)科，注意挖掘相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。例如：在學(xué)習(xí)紅細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，在學(xué)生明確紅細(xì)胞的功能基礎(chǔ)上，為了加深鞏固這部分知識(shí)，使學(xué)生易于解答練習(xí)題3，我出示了下面問(wèn)題：人們從海拔低的地方（平原地區(qū)），到海拔高的地方（高原地區(qū)），最初幾天有什么反應(yīng)？為什么？人體為適應(yīng)這種環(huán)境，血液中哪種成分含量增多了？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶地理課中所學(xué)的高原地區(qū)的特點(diǎn)：空氣稀薄，含氧量少。再結(jié)合紅細(xì)胞中血紅蛋白的特性，使學(xué)生自己能夠得出：為了適應(yīng)高原地區(qū)的特點(diǎn)，人們體內(nèi)的紅細(xì)胞數(shù)目增多，從而使血紅蛋白可以結(jié)合更多的氧，滿足身體對(duì)氧的需要。這樣學(xué)生在解答練習(xí)題3時(shí)，比較容易說(shuō)出：昆明屬于高原地區(qū)，同平原地區(qū)相比，空氣中氧的含量比較少。在這種環(huán)境中集訓(xùn)，可以增加足球運(yùn)動(dòng)員血液中血紅蛋白的含量，從而增加足球運(yùn)動(dòng)員血液的供氧能力。還有課本中第45頁(yè)討論5題，北歐的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)？為什么？這些題目體現(xiàn)了生物與地理知識(shí)的聯(lián)系。干濕計(jì)的使用及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析則體現(xiàn)了生物與物理學(xué)、數(shù)學(xué)的綜合。

新教材在講藻類(lèi)植物時(shí)，引用了詩(shī)句“西湖春色歸，春水綠如染?！薄叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！币搀w現(xiàn)了生物與語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系，從而教育學(xué)生不應(yīng)忽視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)好生物學(xué)會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性。在生物學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，不只以上四種，還有識(shí)圖學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然在不知不覺(jué)中提高。

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)使他們?cè)谇髮W(xué)乃至將來(lái)求知的路途中受益匪淺。