關(guān)于《構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生動課堂的實踐研究》 的做法和體會

劉金鳳

（滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)鹽場小學(xué) 河北 滄州 061000）

我們申請立項的《構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生動課堂的實踐研究》 市級課題，主要是針對小學(xué)一、二年級學(xué)段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗設(shè)計生動、有趣、直觀、形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的，有組織的半獨立或獨立的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識。本課題的選題很有現(xiàn)實意義，也有一定的應(yīng)用價值，在生動的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境下，把課堂變成數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受生活，徹底改變學(xué)校課堂缺乏生命力的教學(xué)現(xiàn)狀。

1 本研究的創(chuàng)新做法

我們的創(chuàng)新做法主要表現(xiàn)在，通過在低年級數(shù)學(xué)課堂上運用故事創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生角色扮演、小組合作探究、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)矛盾后學(xué)生辯論學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。并將學(xué)習(xí)延展到課下，利用“樂教樂學(xué)”平臺進(jìn)行交流互動。經(jīng)過一段時間的實踐研究，形成一套針對低年級數(shù)學(xué)生動課堂的系統(tǒng)性研究理論和課堂教學(xué)模式。

2 本研究的預(yù)設(shè)研究目標(biāo)

2.1 通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式和課堂評價體系。使學(xué)生的思維能力得到提高，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在是簡單的模仿和記憶。使學(xué)生能把數(shù)學(xué)知識運用于生活實際的能力也得到提高。

2.2 通過本課題的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手操作能力和主動思考的習(xí)慣，從而提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 通過本課題的研究，增強教師的教研意識，促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、愛教研的教師隊伍。

2.4 在研究過程中舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)樂學(xué)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。組織集體備課、集體評課，共同提煉出教師在平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計突破的方案，并從教學(xué)實踐中得到提升。

3 本研究內(nèi)容

3.1 對低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查學(xué)生在課堂上注意力不集中、不愛聽講、不愛思考的原因。座談低年級任課教師，了解他們在課堂上調(diào)動學(xué)生積極性的方法和策略。走訪各個層次的學(xué)生家長，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。

3.2 對低年級數(shù)學(xué)生動課堂教學(xué)策略的研究。在低年級數(shù)學(xué)課堂中，運用故事創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生角色扮演、小組合作探究、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)矛盾后學(xué)生辯論學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。課下利用“樂教樂學(xué)”的平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)上和老師、同學(xué)互動交流，達(dá)到師生、生生的多渠道合作交流學(xué)習(xí)。

3.3 低年級數(shù)學(xué)生動課堂教學(xué)模式的實踐研究。經(jīng)過實踐研究，形成一套構(gòu)建低年級數(shù)學(xué)生動課堂的系統(tǒng)性研究理論，包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師課上及時評價、點撥和家長信息及時反饋三個板塊。

4 本研究中的典型案例

4.1 課題組張英老師在進(jìn)行 《認(rèn)識圖形》 教學(xué)中，通過運用紙片就順利完成了本節(jié)課的教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。課堂開始，張老師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長方形、正方形紙片，引導(dǎo)學(xué)生把正方形的紙先上下對折，邊要對齊，上下兩部分要完全重合在一起；再左右對折，方法同上；然后把兩個斜對角對齊，折后觀察折痕兩旁的部分是否完全重合在一起，讓學(xué)生自己動手操作，得出結(jié)論。緊接著再用長方形紙折一折，看一看結(jié)果怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣折長方形的紙，就能使分成的兩部分完全合在一起？讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論，最后進(jìn)行核對。

4.2 課題組劉紅玲老師在《推理》 教學(xué)中，讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，使學(xué)生充分經(jīng)歷推理的過程。讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到簡單邏輯推理中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系。這一課是二年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，在教學(xué)中，劉老師利用學(xué)生喜歡的“小豬佩奇”營造了濃厚的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并組織學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式來解決問題。在討論和引導(dǎo)中，讓學(xué)生根據(jù)已知的信息，先確定能確定的，再根據(jù)信息作出新的判斷。

4.3 課題組楊紅妲老師在 《10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》 的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到操場，組織學(xué)生通過踢毽子、拍皮球、種樹游戲、投球比賽等趣味游戲來認(rèn)識1 ～10 每個數(shù)所表示的意思，從而掌握要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，寓教于樂，讓學(xué)生玩得開心，學(xué)得扎實。