關(guān)于《構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生動(dòng)課堂的實(shí)踐研究》 的做法和體會(huì)

劉金鳳

（滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)鹽場(chǎng)小學(xué) 河北 滄州 061000）

我們申請(qǐng)立項(xiàng)的《構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生動(dòng)課堂的實(shí)踐研究》 市級(jí)課題，主要是針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、直觀、形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的，有組織的半獨(dú)立或獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)。本課題的選題很有現(xiàn)實(shí)意義，也有一定的應(yīng)用價(jià)值，在生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境下，把課堂變成數(shù)學(xué)樂(lè)園，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受生活，徹底改變學(xué)校課堂缺乏生命力的教學(xué)現(xiàn)狀。

1 本研究的創(chuàng)新做法

我們的創(chuàng)新做法主要表現(xiàn)在，通過(guò)在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生角色扮演、小組合作探究、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)矛盾后學(xué)生辯論學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。并將學(xué)習(xí)延展到課下，利用“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，形成一套針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)生動(dòng)課堂的系統(tǒng)性研究理論和課堂教學(xué)模式。

2 本研究的預(yù)設(shè)研究目標(biāo)

2.1 通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生的思維能力得到提高，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在是簡(jiǎn)單的模仿和記憶。使學(xué)生能把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力也得到提高。

2.2 通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 通過(guò)本課題的研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、愛教研的教師隊(duì)伍。

2.4 在研究過(guò)程中舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)樂(lè)學(xué)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。組織集體備課、集體評(píng)課，共同提煉出教師在平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案，并從教學(xué)實(shí)踐中得到提升。

3 本研究?jī)?nèi)容

3.1 對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查學(xué)生在課堂上注意力不集中、不愛聽講、不愛思考的原因。座談低年級(jí)任課教師，了解他們?cè)谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法和策略。走訪各個(gè)層次的學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。

3.2 對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)生動(dòng)課堂教學(xué)策略的研究。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生角色扮演、小組合作探究、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)矛盾后學(xué)生辯論學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。課下利用“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”的平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)上和老師、同學(xué)互動(dòng)交流，達(dá)到師生、生生的多渠道合作交流學(xué)習(xí)。

3.3 低年級(jí)數(shù)學(xué)生動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，形成一套構(gòu)建低年級(jí)數(shù)學(xué)生動(dòng)課堂的系統(tǒng)性研究理論，包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師課上及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和家長(zhǎng)信息及時(shí)反饋三個(gè)板塊。

4 本研究中的典型案例

4.1 課題組張英老師在進(jìn)行 《認(rèn)識(shí)圖形》 教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用紙片就順利完成了本節(jié)課的教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。課堂開始，張老師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形紙片，引導(dǎo)學(xué)生把正方形的紙先上下對(duì)折，邊要對(duì)齊，上下兩部分要完全重合在一起；再左右對(duì)折，方法同上；然后把兩個(gè)斜對(duì)角對(duì)齊，折后觀察折痕兩旁的部分是否完全重合在一起，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，得出結(jié)論。緊接著再用長(zhǎng)方形紙折一折，看一看結(jié)果怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣折長(zhǎng)方形的紙，就能使分成的兩部分完全合在一起？讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論，最后進(jìn)行核對(duì)。

4.2 課題組劉紅玲老師在《推理》 教學(xué)中，讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，使學(xué)生充分經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系。這一課是二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，在教學(xué)中，劉老師利用學(xué)生喜歡的“小豬佩奇”營(yíng)造了濃厚的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并組織學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題。在討論和引導(dǎo)中，讓學(xué)生根據(jù)已知的信息，先確定能確定的，再根據(jù)信息作出新的判斷。

4.3 課題組楊紅妲老師在 《10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》 的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來(lái)到操場(chǎng)，組織學(xué)生通過(guò)踢毽子、拍皮球、種樹游戲、投球比賽等趣味游戲來(lái)認(rèn)識(shí)1 ～10 每個(gè)數(shù)所表示的意思，從而掌握要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生玩得開心，學(xué)得扎實(shí)。