運用多媒體創(chuàng)建生動課堂的案例分析

王麗麗

（滄州渤海新區(qū)中捷產業(yè)園區(qū)鹽場小學 河北 滄州 061108）

可以借助多媒體來輔助教學創(chuàng)建低年級數學生動課堂。下面，筆者結合《10 以內數的加減法》 教學案例來談談具體做法。

1 學情分析

一年級小朋友經過一段時間的數學學習，積累了一定的數學知識。了解了1 ～10 的順序，學會了比較物品的數量，能正確數出在10 以內物品的數量，會根據圖片和實物對1 ～10 進行數的分解和組合。但有些知識很抽象，一年級小學生很難理解。比如，基數與序數有什么區(qū)別，又有什么聯系？對此，我們應該在學生感性認識的基礎上，借助多媒體創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境來幫助學生學習。

2 案例分析

2.1 案例1——數數

2.1.1 情境創(chuàng)設。通過多媒體大屏幕顯示：一片桃園內，孫悟空摘下一個又一個粉紅的大桃。老師用慢鏡頭一邊播放，一邊啟發(fā)學生數著1 個、2 個、3 個、4個、5 個，緊接著孫悟空又接連摘了3 個。“孫悟空摘桃”的動畫片緊緊吸引著學生的注意力，老師緊接著提出問題：“孫悟空一共摘了幾個桃呀？”學生爭先恐后的舉手搶著回答“8 個”。

2.1.2 案例1 分析。多媒體顯示的圖像直觀、形象、豐富、生動，充分激發(fā)了小學生的求知欲。特別是在低年級課堂教學中，在多媒體的輔助下，學生專注于他們感興趣的畫面、聲音等有趣的內容。多媒體的應用有效地調動了小學生的學習積極性，大大激發(fā)了他們的好奇心，避免了枯燥乏味的教學，收到了較好的教學效果。

2.2 案例2——區(qū)分基數與序數

2.2.1 情境創(chuàng)設。借助多媒體大屏幕展示：許多小動物列隊迎接動物之王大老虎，排序依次是小兔子、小猴子、松鼠、小狗、大公雞、小刺猬、小羊。根據畫面老師提問：“請同學數一數有幾種動物在排隊歡迎大老虎檢閱？”學生認真的數后回答“7 種”，老師接著提問：“第7 個動物是誰？”學生齊答：“第7 個是小羊。”緊接著教師引導出要學習的新內容：“同學們剛才說的列隊動物有7 種，這里的7 是一個一個數出來的，是實實在在的7 個小動物，這里的‘7’就叫基數。那么第7個動物是小羊，是按順序數到第7 個，是小羊自己，這里的‘第7’就是序數。同樣，小羊前面有6 個動物的‘6’是基數，指的是小羊前面的6 個動物。而第6 個動物是小刺猬中的‘第6’就是序數?！?/p>

2.2.2 案例2 分析。區(qū)分基數和序數是這一部分教學的難點。對很抽象的數學問題，該老師僅用多媒體展示了一張圖片就講清楚了基數與序數的區(qū)別與聯系，教學難點迎刃而解。

2.3 案例3——10 以內數的加減法

2.3.1 情境創(chuàng)設。重新播放孫悟空摘桃子的視頻：摘了5 個放到一堆，又摘了3 個放到另一堆。老師提問：“孫悟空第一次摘了幾個桃子？”學生通過慢鏡頭一個一個的數著回答：“5 個”。老師板書“5”，然后接著提問：“孫悟空第二次摘了幾個桃子？”學生答“3 個”，老師板書“5+3”，老師提問：“那么，想一想，孫悟空兩次一共摘了多少個呢？”學生回答“8個”，老師板書“5+3=8”。

2.3.2 案例3 分析。學生有了對基數的理解，知道孫悟空第一次摘了5 個，第二次摘了3 個，然后在屏幕上顯示用一個大紅圈把兩次摘到的桃子圈起來表示相加，學生有了“相加”“組合”的概念，便得知兩次一共摘了“5+3=8”個桃子。抽象的算式通過多媒體的展示變得趣味無窮，學生的思維變得活躍。

2.4 案例4——發(fā)散思維訓練

2.4.1 情境創(chuàng)設。多媒體大屏幕展示這樣一組畫面：河流兩旁的草地上有幾只羊正在吃草。一側有3 只羊，分別是1 只白羊、1 只黑羊、1 只黑白花羊；另一側有6 只羊，分別是1 只白羊、2 只黑羊、3 只黑白花羊。要求學生自編一道加法或減法應用題。

學生1：“河岸邊上一共有幾只羊在吃草？”學生2：“河岸邊白羊一共多少只？黑羊一共多少只？黑白花羊一共多少只？”學生3：“黑白花羊比白羊多幾只？”學生4：“跑了2 只羊，現在河兩邊一共還剩幾只羊？”

2.4.2 案例4 分析。多媒體的音頻、視頻、動畫信息能有效刺激學生的視覺、聽覺感官，有助于活躍學生的思維，促使學生手腦并用，提高思維的靈活性，對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生的學習方法都是有益的。本環(huán)節(jié)的發(fā)散思維有助于打破學生的定勢思維，如有的學生看到“一共”就用加法、看到“還?！本陀脺p法等錯覺，使學生思維真正得到發(fā)展。