高校思政課教師心理素質(zhì)問題和對(duì)策探析

張 錦

（成都理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 四川 成都 610059）

由于國外沒有直接開設(shè)思想政治教育課程，而是開設(shè)了具有同等作用的德育課程，所以現(xiàn)有對(duì)于國外的思政課教師心理素質(zhì)的理論研究，主要集中在公民的心理素質(zhì)教育方面。而我國的思政課開展已久，因此對(duì)思政課教師的心理素質(zhì)問題的研究文獻(xiàn)也較多，但針對(duì)大學(xué)階段思政課教師的心理素質(zhì)問題的研究卻依然較少。大學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，大學(xué)生是容易受到外界誘惑的群體，如果在這一階段不加以正確的引導(dǎo)將可能會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。因此，思政課教師要更加注重用自身良好的心理素質(zhì)去影響學(xué)生，才能夠培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。文章結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，在借鑒、整合前人文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上對(duì)高校思政課教師的心理素質(zhì)問題進(jìn)行了探討，分別從心理素質(zhì)的內(nèi)涵、作用、表現(xiàn)以及培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃慕虒W(xué)工作提供有力幫助。

一、高校思政課教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵

教師的心理素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。在素質(zhì)教育的呼聲日益強(qiáng)烈的今天，思想政治教育的效果備受關(guān)注，而作為思想政治教育主體的教育者自身的心理素質(zhì)將直接影響教育效果。[1]因此，準(zhǔn)確把握思政課教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵是必不可少的。

教師的心理素質(zhì)是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，表現(xiàn)在教師身上的心理特征。那么，高校思政課教師的心理素質(zhì)也就是指，在高校思想政治理論課的課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，表現(xiàn)在思政課教師身上的包括心理過程和個(gè)性心理特征各方面的心理特征[2]。

二、高校思政課教師心理素質(zhì)的重要作用

高校思想政治理論課自身的特殊性就要求思政課教師擁有良好的心理素質(zhì)，教師良好的心理素質(zhì)無論是對(duì)教育對(duì)象、教育者還是教學(xué)效果都有著不可估量的作用。

1.有利于教育對(duì)象樹立正確的三觀

我們知道，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三者的統(tǒng)一。前兩種目標(biāo)的完成主要是依靠課堂活動(dòng)過程中教師與學(xué)生之間的相互配合以及學(xué)生自身的努力，而后者培養(yǎng)教育對(duì)象的情感態(tài)度價(jià)值觀則離不開思政課教師的良好素質(zhì)。思政課教師的良好素質(zhì)深深地影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，只有三觀正才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。[3]如果教師具備熱愛職業(yè)、熱愛生活、積極進(jìn)取、為人隨和等良好品質(zhì)，他就會(huì)成為學(xué)生追尋的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以在課堂上，思政課教師不僅要傳授馬克思主義理論知識(shí)，還要進(jìn)行心理素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待自己的心理素質(zhì)問題，正確處理人際關(guān)系，才能夠幫助教育對(duì)象樹立正確的三觀。

2.有利于教育者樹立自身的威信

學(xué)生對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的信服，是教師對(duì)學(xué)生的一種正向的影響力，一般表現(xiàn)為和諧積極的師生關(guān)系。良好的教學(xué)效果離不開教師的威信力，當(dāng)一位有威信的教師不在課堂時(shí)，學(xué)生也會(huì)自覺遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真完成教師所布置的任務(wù)。教師的威信關(guān)乎教師教育教學(xué)工作的效果，是教師完成教學(xué)工作的重要條件。然而，教師的威信如何樹立？這就在很大程度上取決于教師的心理素質(zhì)，教師的心理素質(zhì)越強(qiáng)，教師的感染力和把控能力就越強(qiáng)，那么教師的威信力自然也就越強(qiáng)。因此，只有在學(xué)生心中具有強(qiáng)大威信的思政課教師，才能夠得到學(xué)生的尊重和信賴，從而對(duì)學(xué)生起到示范作用，達(dá)到較為理想的教育效果。

3.有利于提高政治課堂的教學(xué)效果

教師是課堂教育的主體，擁有良好心理素質(zhì)的思政課教師能夠提高課堂教學(xué)效果。思政課對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的高中生來說其系統(tǒng)性和理論性比較強(qiáng)，其中的概念和原理較為枯燥乏味。教師要讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來、活起來，變講為導(dǎo)，所以，高校思政課教師可以變換不同的教學(xué)形式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將枯燥無味的純理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活多變的趣味理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，對(duì)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。如果思政課教師擁有良好的心理素質(zhì)，便會(huì)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生們能夠以積極的態(tài)度、良好的情緒和全神貫注的精神投入課堂學(xué)習(xí)中，這樣不僅能夠確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，而且對(duì)學(xué)生三觀的形成以及為人處事產(chǎn)生全方位多角度的深遠(yuǎn)影響。正如《學(xué)記》中提及的“教學(xué)相長”。[4]總之，思政課教師擁有良好的心理素質(zhì),對(duì)提升教學(xué)效果起著不容忽視的作用。

三、高校思政課教師心理素質(zhì)問題的表現(xiàn)

高校思政課教師的心理素質(zhì)問題往往來源于教學(xué)及生活中產(chǎn)生的壓力，他們的心理素質(zhì)問題不僅會(huì)影響個(gè)人及家庭，還會(huì)影響其教學(xué)水平。教師的心理素質(zhì)水平較高，其心理問題就較少，心理往往呈現(xiàn)健康狀態(tài)；相對(duì)的，教師的心理素質(zhì)水平較低，其心理問題就較多，心理往往呈現(xiàn)不健康狀態(tài)。思政課教師的心理素質(zhì)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.出現(xiàn)心理疾病，缺乏職業(yè)自豪感

有一部分思政課教師的心理素質(zhì)比較差，這是由于我國教師的入職門檻比較低，而當(dāng)今教學(xué)的工作壓力較大，在這種工作環(huán)境下，一部分教師難以適應(yīng)教學(xué)工作。還有一部分教師是由于就業(yè)壓力或者其他方面的原因而選擇教師行業(yè)，但他們并不喜歡自己從事的教師工作，這就會(huì)導(dǎo)致工作積極性不高，從而缺乏職業(yè)自豪感。他們的教學(xué)工作時(shí)間久了，便很可能引發(fā)自身的心理疾病。

2.出現(xiàn)不良情緒，產(chǎn)生抱怨態(tài)度

一部分思政課教師對(duì)教育教學(xué)工作失去熱情和興趣，講課照本宣科，沒有激情，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏創(chuàng)造性，沒有快樂體驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也置之不理。同時(shí)，有一部分教師在生活中會(huì)面臨婚姻問題、住房問題等，導(dǎo)致其容易出現(xiàn)不良情緒，而這些不良情緒會(huì)嚴(yán)重影響他們的教學(xué)工作，他們開始對(duì)生活失去興趣，在教學(xué)過程中缺乏耐心，在課堂上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，這些情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成一定的負(fù)面影響。當(dāng)然，從另一方面來看，有一部分思政課教師能夠從學(xué)生角度去思考教學(xué)問題，但又因?yàn)樗麄兊慕逃?jīng)驗(yàn)不足，從而導(dǎo)致職業(yè)與現(xiàn)實(shí)角色的沖突，導(dǎo)致情緒失落，比如，教學(xué)工作壓力大，難以達(dá)到科研要求標(biāo)準(zhǔn)。

3.出現(xiàn)情感孤獨(dú)，產(chǎn)生人際交往障礙

在教師的教學(xué)工作過程中，人際關(guān)系有著非常重要的地位，教師的人際關(guān)系問題更應(yīng)引起重視。由于教師職業(yè)的特殊性，教師的人際交往范圍比較小，其在教學(xué)過程中基本上處于獨(dú)立的工作狀態(tài)，這樣他們在情感上就比較容易孤獨(dú)。除此之外，他們自身存在的一些人際關(guān)系問題也會(huì)對(duì)其人際交往形成阻礙，比如，自身缺乏交往興趣、不愿意合群、過于自負(fù)等。[5]

四、高校思政課教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

如何培養(yǎng)高校思政課教師良好的心理素質(zhì)，是我們需要解決的首要問題。本文主要是從政府、高校、社會(huì)、個(gè)人這四個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)思政課教師的良好心理素質(zhì)進(jìn)行分析。政府、學(xué)校和社會(huì)層面是借助外部力量來幫助促進(jìn)教師良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，個(gè)人層面則主要是通過思政課教師自身的努力。

1.政府加強(qiáng)對(duì)思政課教師心理素質(zhì)的教育

政府要加強(qiáng)對(duì)教師從業(yè)資格認(rèn)定的重視，提高教師準(zhǔn)入門檻，從而全面提高思政課教師的心理素質(zhì)，同時(shí)，教育部要定期組織開展示范教學(xué)展示活動(dòng)，充分發(fā)揮示范教學(xué)的引領(lǐng)作用，對(duì)優(yōu)秀思政課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，為思政課教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。除此之外，國家應(yīng)將教師的發(fā)展與科教興國戰(zhàn)略緊密結(jié)合，不斷地提高教師的工作待遇，并適當(dāng)減輕教學(xué)工作環(huán)境的壓力，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.高校重視對(duì)思政課教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)健康、文明、和諧的校園人文環(huán)境。健康、文明、和諧的校園人文環(huán)境能潛移默化地影響教師及學(xué)生的三觀，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，高校也應(yīng)該積極開展有關(guān)心理素質(zhì)健康的宣傳工作，不斷提高思政課教師心理素質(zhì)。心理咨詢是關(guān)注教師心理素質(zhì)的晴雨表，因此，高校應(yīng)設(shè)置心理咨詢室和心理輔導(dǎo)站，聘請專家為教師進(jìn)行心理學(xué)講座，不僅要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，更要重視思政課教師的心理發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教師在各方面的壓力做到及時(shí)了解和疏導(dǎo)，并讓專業(yè)人士對(duì)這些教師進(jìn)行個(gè)體心理咨詢與治療，有利于思政課教師良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。[6]

（2）高校應(yīng)打造一個(gè)和諧的校園環(huán)境。所謂人性化的環(huán)境就是強(qiáng)調(diào)對(duì)思政課教師的人文關(guān)懷，旨在創(chuàng)造一種和諧的、友善的教育教學(xué)氛圍。[7]其中包括讓高校思政課教師參與制定管理體制，參與決策、研討和監(jiān)督學(xué)校事務(wù)等，鼓勵(lì)教師大膽工作，充分發(fā)揮教師的個(gè)性，從而增強(qiáng)思政課教師的主人翁意識(shí)，感受到以人為本的良好人格氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)。

（3）定期培訓(xùn)是促進(jìn)教師良好心理素質(zhì)養(yǎng)成的保障。一方面，高校應(yīng)該為思政課教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師明確奮斗目標(biāo)。[8]另一方面，也可以學(xué)習(xí)和吸收其他優(yōu)秀的教學(xué)理念和方式方法。這樣，教師內(nèi)心是自信的，其心理壓力也會(huì)相應(yīng)地減小。

（4）針對(duì)高校思政課教師心理壓力過大的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)組織教師參加有益于身心健康的集體活動(dòng)，這樣既能增進(jìn)各專業(yè)教師之間的友誼，又能讓他們找到情感宣泄的途徑。

3.大力營造和諧健康的社會(huì)環(huán)境

不良的社會(huì)環(huán)境是影響教師心理素質(zhì)的重要因素。要想教師擁有良好的心理素質(zhì)，就必須建立一個(gè)健康和諧的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)人士應(yīng)該聯(lián)合各有關(guān)部門對(duì)教師的職業(yè)給予支持，多宣傳教師的職業(yè)奉獻(xiàn)精神和教書育人的典范事例，通過社會(huì)輿論導(dǎo)向等多方面形成合力，共同打造一個(gè)積極向上、寬松和諧的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)教師身心的健康發(fā)展。

4.樹立思政課教師自身良好的心理素質(zhì)

思政課教師只有具有良好的心理素質(zhì)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義接班人。思政課教師應(yīng)該定期做心理咨詢，克服心理障礙，不斷增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變能力。思政課教師的心理素質(zhì)除了包括持久的注意力、敏銳的觀察力、清晰的記憶力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象力、頑強(qiáng)的意志、高尚的情感、良好的性格、廣泛的興趣、昂揚(yáng)振奮的精神、輕松愉快的心境、幽默平靜的情緒、豁達(dá)開朗的心胸等外，還必須具備良好的情緒控制能力、和諧的人際關(guān)系、較高的自我調(diào)適能力及健康的人格。

（1）從自我做起。思政課教師必須用積極的心態(tài)去看待所有的困難，將思想政治理論課里的內(nèi)容應(yīng)用到自己的生活中。同時(shí)，教師要辯證地看待自身優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中遇到困難時(shí)，要善于調(diào)控自己的情緒。[9]

（2）充分認(rèn)識(shí)自我。思政課教師要把握思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，充分了解和掌握教師職業(yè)的實(shí)際情況，逐步適應(yīng)教師的工作環(huán)境和工作強(qiáng)度，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

（3）做好模范作用。一位擁有良好心理素質(zhì)的教師帶出來的學(xué)生才能是心理健康的，如果一名教師由于自身原因而導(dǎo)致情緒的不穩(wěn)定，那么他們會(huì)容易將這些情緒帶入工作中，這對(duì)教育者自身和受教育者都會(huì)產(chǎn)生消極影響。所以作為一名思政課教師，必須要具有良好的心理素質(zhì)。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段我國大多數(shù)高校對(duì)思想政治教育是非常重視的，基本每學(xué)期都會(huì)有必修的政治類課程，這對(duì)我國高校思政課教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求，也對(duì)我國大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用。但是高校思政課教師的不良心理素質(zhì)會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，不利于學(xué)生的健康成長。因此，我們應(yīng)該解決當(dāng)前高校思政課教師存在的心理素質(zhì)問題，不斷促進(jìn)高校思政課教師及學(xué)生的身心健康發(fā)展。