高校外語思辨閱讀策略培訓(xùn)探究

豐海利，陳銘華

（瓊臺(tái)師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院， 海南 海口 571127）

思辨能力即思考和辨析能力，是指有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，是對(duì)證據(jù)、語境、概念、方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)思考的過程（引自美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)）。思辨能力的發(fā)展是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一，大學(xué)生的思辨水平亦已成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。然而，多年來學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的效果卻差強(qiáng)人意，尤其是外語專業(yè)學(xué)生，其思辨能力一直廣受詬病。雖然早在1999 年，Tusi 就表明外語課程是與思辨能力培養(yǎng)相關(guān)性較高的課程之一，但是黃源深教授曾兩次指出我國(guó)外語專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席”。何其莘等認(rèn)為外語教師在語言技能訓(xùn)練中慣于強(qiáng)調(diào)模仿記憶，忽視學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文秋芳等證實(shí)外語專業(yè)學(xué)生在思辨技能和傾向方面雖不遜色于其他學(xué)科學(xué)生，但明顯存在分析問題的邏輯性不夠，執(zhí)行計(jì)劃和克服困難的意志力不強(qiáng)和對(duì)解決復(fù)雜問題的信心不足的硬傷。[1]（P801）由此可見，在我國(guó)高校的外語教學(xué)中仍需積極探索思辨能力培養(yǎng)的有效策略和方式，以便發(fā)揮外語課程的先天優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

近年來，眾多學(xué)者對(duì)高校外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。孫有中提出將思辨能力培養(yǎng)融入英語寫作教學(xué)；宋毅分析口語教學(xué)中交流學(xué)理論對(duì)提高學(xué)生思辨能力的作用；胡雅莉探討思辨能力培養(yǎng)滲透高級(jí)英語課程的教學(xué)模式；李莉文等認(rèn)為教師對(duì)英語本科畢業(yè)論文的反饋有助于培養(yǎng)思辨能力；黃建敏等表明中國(guó)英語能力等級(jí)量表忽略了英語閱讀課程中思維品質(zhì)的檢測(cè)。不難看出，多數(shù)研究關(guān)注課程教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的宏觀教學(xué)模式，極少探討微觀思辨教學(xué)方法，以思辨閱讀策略培訓(xùn)提高學(xué)生思辨能力的研究尚未可見。文秋芳等認(rèn)為學(xué)生思辨能力的發(fā)展受到教學(xué)方法的影響，需要給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。[1]（P802）鑒于此，本文旨在以教學(xué)實(shí)例引介思辨閱讀策略，探討英語專業(yè)閱讀課融入思辨閱讀策略培訓(xùn)的途徑和方法，以激發(fā)學(xué)生的思辨閱讀意識(shí)，提高其思辨閱讀能力和外語整體水平，進(jìn)而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、思辨閱讀策略的內(nèi)涵及作用

思辨閱讀策略（critical reading strategies）的內(nèi)涵廣泛，不同學(xué)者往往依據(jù)自身的研究目標(biāo)采用相異的策略內(nèi)容。Khabiri, et. al 的詞匯記憶研究采用了Sousa 的7 項(xiàng)思辨閱讀策略：預(yù)讀（previewing）、語境構(gòu)建（contextualizing）、提問（questioning）、反思（reflecting）、概括和總結(jié)（outlining and summarizing）、評(píng)價(jià)（evaluating an argument）及比較和對(duì)照（comparing and contrasting related readings）。[2]（P79）Nasrollahi 總結(jié)了10 種思辨閱讀策略：注解、預(yù)讀、查讀和跳讀、事實(shí)與觀點(diǎn)、下結(jié)論、監(jiān)控、總結(jié)、釋義、整合和提問。[3]（P10-11）Mozafari, et. al 運(yùn)用了預(yù)讀、提問、語境構(gòu)建、總結(jié)和概括、評(píng)價(jià)和關(guān)聯(lián)閱讀。[4]（P169）可見，雖然研究者們采用的策略有異，但多有相通，均能從不同角度為閱讀教學(xué)和研究服務(wù)。本文引介的思辨閱讀策略來自索爾茲伯里大學(xué)，與Sousa 的策略內(nèi)容一致：預(yù)讀、融入語境、提問、反思、概括和總結(jié)、評(píng)價(jià)及比較和對(duì)照。這7 項(xiàng)策略因可貫穿閱讀全過程，易于設(shè)計(jì)和便于操作而廣受推崇。

思辨閱讀策略培訓(xùn)對(duì)英語學(xué)習(xí)具有積極作用。Khabiri, et. al 發(fā)現(xiàn)思辨閱讀策略能夠促進(jìn)德黑蘭中級(jí)英語學(xué)習(xí)者的詞匯記憶。[2]（P92-96）Nasrollahi 指出思辨閱讀策略培訓(xùn)有助于提高伊朗高中生的思辨閱讀能力、批判性思維和高階思維能力，能夠促進(jìn)其對(duì)文章的深度理解。[3]（P15）Mozafari, et. al 證實(shí)思辨閱讀策略訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的英語語言能力和思辨能力。[4]（P173-174）顯然，思辨閱讀策略培訓(xùn)在提高學(xué)生的閱讀水平和思辨能力方面獨(dú)具魅力。因此，引介思辨閱讀策略和探討策略培訓(xùn)實(shí)施兼具理論意義和實(shí)用價(jià)值，能夠?yàn)楦咝Ｍ庹Z教師的閱讀教學(xué)改革提供指導(dǎo)和借鑒，進(jìn)而助力我國(guó)外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的整體提升。

二、思辨閱讀策略培訓(xùn)的實(shí)施

Burns. et. al 將閱讀分為兩類：一類是字面理解，即理解文章的表面信息，按照由詞到句、由句到段、由段到篇的順序自下而上理解文章大意，這是最基本的閱讀模式，是一種線型活動(dòng)；另一類是思辨閱讀，指的是超越字面意義的的高階閱讀，注重對(duì)內(nèi)容的推斷、評(píng)價(jià)、比較和反思，是一種分析活動(dòng)。思辨閱讀不僅是對(duì)文章的反思性閱讀，更是帶有質(zhì)疑和分析的閱讀，注重對(duì)創(chuàng)作語境和文章價(jià)值的評(píng)估。毫無疑問，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)基本屬于線型閱讀，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章字面意義的解析，疏于開展思辨式閱讀，極大地限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。思辨閱讀策略培訓(xùn)或許是開啟學(xué)生思辨閱讀之旅的一把鑰匙，是提高學(xué)生閱讀水平和思辨能力的重要途徑。

高校外語專業(yè)的精讀和泛讀課程均是開展思辨閱讀策略培訓(xùn)的沃土。需要指出的是，索爾茲伯里大學(xué)網(wǎng)站的7 項(xiàng)思辨閱讀策略既能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情單獨(dú)使用，也可作為體系依據(jù)運(yùn)用于一篇閱讀材料，由淺入深、由表及里地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知和理解。下面以新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材（修訂版）《綜合教程》2（第二版）Unit 1 Text 1 We’ve Been Hit!為例，探討思辨閱讀策略培訓(xùn)的實(shí)施。

1.預(yù)讀

預(yù)讀是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)卻易于忽略的閱讀技巧。有效的預(yù)讀可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和框架，為細(xì)致深入的閱讀做好鋪墊。[5]預(yù)讀策略培訓(xùn)中，教師可首先向?qū)W生介紹該策略的內(nèi)容和運(yùn)用：

Definition: Learning about a text before really reading it, which enables readers to get a sense of what the text is about and how it is organized.

Application: Preview a text by reading the title, the abstract, the headings and subheading, and skim reading the introduction and conclusion, write down what you think the reading is about and share with peers and the whole class. The teacher clarifies the misunderstanding if necessary.

其次，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀范例試用策略，體驗(yàn)預(yù)讀效果。

最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略，預(yù)讀選文。學(xué)生可互助閱讀文章的題目、副標(biāo)題、開頭和結(jié)論，記錄感想并展開討論，教師可適時(shí)答疑解惑、消除理解偏差。該文標(biāo)題“我們被撞了！”含雙引號(hào)，明顯是直接引用，生動(dòng)形象；結(jié)合下面的一行小字：With the building in flames, one man needed help. Another man refused to leave him 可知，這是講述在一場(chǎng)災(zāi)難中救人的故事。而文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)而表明，這是一件美國(guó)世貿(mào)中心遭遇襲擊后逃生者冒險(xiǎn)救人的感人事跡。由此，學(xué)生便對(duì)該文章的主題和框架有了初步認(rèn)知，為進(jìn)一步閱讀和理解奠定了基礎(chǔ)。

2.語境構(gòu)建

閱讀中的語境構(gòu)建是指將文章置于一定的歷史、地理和文化語境中，以便體會(huì)到文章傳達(dá)的態(tài)度和價(jià)值觀與讀者所持之間的差異，從而達(dá)到思辨性理解和認(rèn)同。語境構(gòu)建策略的運(yùn)用在于：

Lead students to place a text in a historical context and ask questions like “When was it written?” “What was going on in the world at this time that could have affected the author’s views and ideas?”and ask questions about the cultural or biographical context, “Who wrote it?” “Are there references that quite specific to the writer’s context?”, etc. Then, ask students to record their impressions of the points or arguments made and the clues they find and have a discussion.

培訓(xùn)中，教師在介紹語境構(gòu)建的含義和應(yīng)用后，可指導(dǎo)學(xué)生使用該策略分析閱讀范例，體會(huì)語境構(gòu)建的意義和作用，然后再應(yīng)用于選文。通過討論上述問題，我們可獲知以下信息：該文寫作時(shí)間和作者不詳，但確定是在9·11 之后，當(dāng)時(shí)全世界都為這一傷亡慘重、損失巨大的恐怖襲擊感到震驚和悲傷，但它已然發(fā)生，無可挽回，我們能做的只有砥礪前行，搜救幸存者、撫慰傷者，重拾民眾的信心和勇氣。從作者對(duì)事件的詳述可知他是知情者，想通過這一感人事跡頌揚(yáng)人性的光輝和譴責(zé)恐怖分子的罪行。如此，我們就獲取了對(duì)文章創(chuàng)作背景和寫作意圖的感知，進(jìn)一步通向深層理解。

3.提問

提問是課堂互動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效提問與思辨能力培養(yǎng)相輔相成。[6]提問的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解和知識(shí)內(nèi)化。提問是閱讀教學(xué)的常用策略，思辨閱讀中的提問關(guān)鍵是要跳出“教師提問—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)范式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，在初次閱讀中記錄疑問，切記問題要指向文章主旨而非細(xì)節(jié)、事實(shí)，然后通過反復(fù)閱讀自主尋求答案，從而達(dá)到對(duì)文章的積極閱讀和深層理解。

就選文而言，它敘述詳細(xì)、段落略多且短小，所以學(xué)生可根據(jù)理解適時(shí)提問，不必逐段細(xì)究?？赡墚a(chǎn)生的疑問有：Why does the author write so much of the tower since it is about escaping and helping? How do the details contribute to the theme?這樣的提問和思考會(huì)使學(xué)生對(duì)主題有深刻把握，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀。

4.反思

反思是人類特有的心智活動(dòng)，是人有意識(shí)地考察自身行為及其情境的一種能力。思辨閱讀中的反思主要指讀者就個(gè)人信念和價(jià)值觀對(duì)閱讀材料作出的一種思辨性反應(yīng)。其運(yùn)用原則是：

The reading might challenge students’ attitudes, their unconsciously held beliefs, or their positions on current issues. Ask students to mark an X at each point where they feel a personal challenge to their attitudes, beliefs, or status in their first reading, and then make a brief note about what they feel or about what in the text created the challenge, then examine the patterns.

由此可見，反思就是在閱讀中識(shí)別態(tài)度、信念和價(jià)值觀等的心理碰撞，然后尋求一種自我理解和調(diào)適的過程。

教師在確認(rèn)學(xué)生了解反思的含義和運(yùn)用方法后，可先進(jìn)行閱讀范例練習(xí)，然后再指導(dǎo)選文閱讀。首先鼓勵(lì)學(xué)生回顧閱讀后的所記所感所想，審思選文和之前閱讀的類似主題文章的聯(lián)系、自己對(duì)標(biāo)注內(nèi)容的初始反應(yīng)以及它們?nèi)绾翁魬?zhàn)了自身觀點(diǎn)、信念或價(jià)值觀；然后引導(dǎo)他們重讀全文，關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)一步思考和討論挑戰(zhàn)因何存在、應(yīng)如何協(xié)調(diào)。如此反思可以將閱讀、思考和寫作完美結(jié)合，既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又鍛煉了其思辨閱讀和寫作能力。例如，學(xué)生可能認(rèn)為危急之下M ay b lu m 仍然返回尋找H o n g Z h u 不符常理；最后關(guān)頭Vi c t o r 默許Ramos 陪伴違背道義等，這些反思都會(huì)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高。

5.概括和總結(jié)

這是兩種緊密相連的思辨閱讀技巧。二者的關(guān)鍵均在于區(qū)分主要觀點(diǎn)和支撐細(xì)節(jié)，用自己的話復(fù)述大意。概括揭示文章的基本框架，總結(jié)概述文章的主要觀點(diǎn)?？偨Y(jié)始于概括，但并非僅僅列舉觀點(diǎn)，而是能夠另成文章?？梢姡爬ㄓ匈囉趯?duì)每段的細(xì)致分析，而總結(jié)則需要?jiǎng)?chuàng)造性的整合。

在課堂實(shí)踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟完成概括和總結(jié)：（1）Divide...and conquer，瀏覽全文、劃分段落，關(guān)注標(biāo)題和副標(biāo)題及其他顯性特征。（2）Read，通讀全文，了解作者的基調(diào)、風(fēng)格和文章大意。（3）Reread，重讀，標(biāo)示段落主題句和重要事實(shí)；明確總結(jié)可包含的內(nèi)容，排除細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)及事例。此步驟可循環(huán)往復(fù)直至理解全文。（4）One sentence at a time，寫主題句，按照前三步劃分段落和標(biāo)注觀點(diǎn)，用個(gè)人語言寫出每部分的主題句。（5）Write a thesis statement，寫中心句，根據(jù)第四步的主題句，寫出全文的中心句，這是最關(guān)鍵的一步。（6）Ready to write，寫初稿，以中心句為開端，運(yùn)用過渡詞將主題句串聯(lián)，形成全文總結(jié)，切忌包含個(gè)人觀點(diǎn)。（7）Check for accuracy，審閱總結(jié)，確認(rèn)準(zhǔn)確地表達(dá)原文觀點(diǎn)和大意。（8）Revise，檢查寫作風(fēng)格、語法和標(biāo)點(diǎn)。

據(jù)此，我們可引導(dǎo)學(xué)生首先通過閱讀選文的小標(biāo)題了解事件發(fā)生的背景，并根據(jù)事件背景、發(fā)生前、發(fā)生中和發(fā)生后將文章分為四部分。然后通讀全文，獲知大意是講述9·11 發(fā)生時(shí)，世貿(mào)中心的三人在逃離過程中設(shè)法救人的故事。文章雖是第三者視角，但作者注重事件和細(xì)節(jié)的完整性，詳述了他們救人的全過程。其次，重讀以尋找主題句：Others faced the ultimate moral dilemma: save yourself, or save another；重要事實(shí)如The man asked him to send help. Adam said he would等。再次，依據(jù)前三步，寫出主題句：People’s perception of the WTC; The initial reaction of people inside the WTC when the building was hit等。然后，寫出中心句：In 9·11 attack, three men tried their best to save a heavyset man at the risk of their own lives。最后，以中心句為開頭，將主題句串聯(lián)，寫出初稿，做到準(zhǔn)確表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并進(jìn)行修改完善。如此，學(xué)生不僅對(duì)文章的框架和主旨了然于胸，而且完成了創(chuàng)造性重現(xiàn)。

6.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指考查文章的邏輯、信度和情感沖擊。思辨閱讀需要對(duì)文章細(xì)致評(píng)估，切忌全盤接受所述觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一般包含兩個(gè)基本要素：論點(diǎn)和論據(jù)。所以審查論證過程及其真實(shí)性，評(píng)估論點(diǎn)是否一致和論據(jù)是否適當(dāng)對(duì)思辨性讀者十分必要且重要。教師在介紹評(píng)價(jià)的含義和應(yīng)用后可選一篇議論文范例進(jìn)行訓(xùn)練。

選文是一篇記敘文，其主旨鮮明：通過敘述9·11 事件中逃生者舍己救人的故事，頌揚(yáng)人性的光輝、傳遞正能量并間接譴責(zé)恐怖分子的滔天罪行。作者在介紹世貿(mào)大樓的堅(jiān)不可摧和人們?yōu)暮蟮淖畛醴磻?yīng)后，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了主人公如何設(shè)法幫助一位肥胖者逃離，運(yùn)用了大量的直接引語，內(nèi)容詳盡、語言生動(dòng)，直觀地展現(xiàn)了三人舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)，最后再以災(zāi)后聚會(huì)中當(dāng)事人的回憶和親人的追思側(cè)面烘托其高貴人格。整篇文章敘述細(xì)節(jié)充分、過程清晰、有理有據(jù)，有身臨其境之感，令人信服。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)此類文體的創(chuàng)作手法有所領(lǐng)悟，既能培養(yǎng)其高階思維能力，又能提高其寫作水平。

7.比較和對(duì)照

比較和對(duì)照是思辨閱讀的最后環(huán)節(jié)。其主要目的是跳出文章本身，將其與類似文章就觀點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)構(gòu)、寫作視角和風(fēng)格等進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)讀者對(duì)材料進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)讀者、文章和作者的深層交流，提高其英語思辨和寫作能力。

具體到選文，9·11 恐怖襲擊是全球性事件，相關(guān)文章眾多，其中記敘文The Day Our Lives Changed Forever 從另一角度講述了9·11 的影響，可與選文做比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)災(zāi)難的恐怖與和平的珍貴。

這7 項(xiàng)思辨閱讀策略如若用于一篇文章，將能夠幫助學(xué)生深刻地把握文章的創(chuàng)作背景、整體構(gòu)思、框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、寫作風(fēng)格和文學(xué)價(jià)值，不僅有助于學(xué)生批判性地理解文章，而且對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、深化其主題意識(shí)、培養(yǎng)其英語思辨和寫作能力均大有裨益。誠然，很多文章各有特點(diǎn)，并不適用所有策略，所以根據(jù)具體素材選用合適的策略進(jìn)行思辨閱讀培訓(xùn)則更為有效。

三、結(jié)語

雖然外語課程被認(rèn)為是與思辨能力培養(yǎng)相關(guān)性較高的課程之一，但外語專業(yè)學(xué)生的思辨意識(shí)和思辨能力一直廣受批評(píng)。思辨閱讀策略培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。在英語閱讀課程教學(xué)中逐步實(shí)施預(yù)讀、構(gòu)建語境、提問、反思、概括和總結(jié)、評(píng)價(jià)及比較和對(duì)照7 項(xiàng)思辨閱讀策略培訓(xùn)，將有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒其思辨閱讀意識(shí)，培養(yǎng)其思辨能力，進(jìn)而提升高校外語人才質(zhì)量。