信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的路徑研究

劉曉丹

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更加踴躍、高效。文章就信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的路徑進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)支持下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2017GH071）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0025-02

一、問題緣起：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的緊迫性

隨著教育改革的不斷深入，無論是尊重學(xué)生的主體作用，還是采取多樣方式實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，都已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面的共識(shí)。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，則成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的必然問題。

一方面，就小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身而言，其具有較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性。相對于整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容處于入門初級(jí)階段，但是很多數(shù)學(xué)題目都需要小學(xué)生通過嚴(yán)密地一步步推理和演算來實(shí)現(xiàn)，這對于剛剛步入學(xué)堂的小學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，采取何種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)還具有實(shí)踐性或應(yīng)用性的特點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)公理或運(yùn)算都可以運(yùn)用于實(shí)際生活中，然而，當(dāng)前小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要方式是聽老師講解知識(shí)點(diǎn)。這種單一的學(xué)習(xí)方式抑制了學(xué)生的主體作用，致使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另一方面，就小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，其邏輯思維能力較差，形象思維多于抽象思維，生動(dòng)、形象的事物更容易被小學(xué)生認(rèn)知。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課程又具有抽象性的特點(diǎn)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要小學(xué)生自己去想象，在腦海中形成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯分析過程，這對于小學(xué)生來說是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，會(huì)直接影響到他們學(xué)習(xí)的有效性。

由此，我們可以看出，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，教學(xué)有效性難以提高。如何提高課堂教學(xué)效率、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性、培育學(xué)生主體性的必然要求。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的機(jī)遇

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始越來越多地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展，為轉(zhuǎn)變當(dāng)前單一的學(xué)習(xí)方式、提高課堂效率提供了機(jī)遇和條件。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，具有諸多意義：

1. 豐富教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以粉筆和黑板為載體，將數(shù)學(xué)課本知識(shí)詳細(xì)講解給學(xué)生聽，教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容局限于課本。而現(xiàn)代信息技術(shù)有力地豐富了教學(xué)手段，教師可以將與本節(jié)數(shù)學(xué)課堂密切相關(guān)的知識(shí)，通過視頻等信息媒介呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生更易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用，可以將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源進(jìn)行整合，使得學(xué)生能夠接觸到最新的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，而是拓展到課本外，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2. 提高知識(shí)吸納率與掌握程度

小學(xué)生的思維能力有限，再加上教師教學(xué)方式單一，導(dǎo)致知識(shí)吸納率低?，F(xiàn)代信息技術(shù)將數(shù)學(xué)課堂知識(shí)以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生還可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了知識(shí)吸納率。

3. 擴(kuò)展教學(xué)空間與學(xué)習(xí)時(shí)間

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂成為知識(shí)傳輸?shù)闹饕脚_(tái)。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空限制，靈活地將教學(xué)時(shí)間與空間延伸到課堂外，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、信息技術(shù)：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的路徑

1. Pad使用與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”這一課時(shí)，為了使小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同三角形的特征，教師可以利用Pad推送功能以及投頻展示功能，將課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)素材傳送到小學(xué)生的Pad上，讓他們自己動(dòng)手，勾出三角形之間的差別，如哪個(gè)是等腰三角形？哪個(gè)是等邊三角形？將課堂的行動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為積極的思考主體，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式。

教師還可以利用Pad推送功能，并考慮到學(xué)生的能力差異，推送不同深度和難度的習(xí)題，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小學(xué)生的發(fā)展，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2. 云課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

云課堂核心是云計(jì)算技術(shù)，其具有多種優(yōu)勢。一方面，云課堂使得學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在課前，教師通過使用云課堂，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并且配有與該門課相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師有針對性地為學(xué)生答疑解惑，這就大大節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。另一方面，云課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生以形象思維為主，數(shù)學(xué)又具有抽象性特點(diǎn)，二者之間存在沖突。通過運(yùn)用云課堂，將抽象的數(shù)學(xué)定理或知識(shí)形象化、生動(dòng)化，能提高小學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3. 學(xué)習(xí)APP與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)APP大量出現(xiàn)，這為豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率提供了硬件基礎(chǔ)。一是“家校通”APP。實(shí)現(xiàn)了家庭與學(xué)校之間實(shí)時(shí)溝通，提高了二者的合作效率，使雙方都能及時(shí)掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是“作業(yè)盒子”APP。這是一個(gè)幫助小學(xué)生解答作業(yè)難題的軟件，有助于提高小學(xué)生課下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是“一起做作業(yè)”APP。它集老師布置作業(yè)、家長檢查作業(yè)、學(xué)生做作業(yè)于一體，通過三方聯(lián)動(dòng)，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、豐富，小學(xué)生學(xué)習(xí)更加踴躍、高效，打破了以往小學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也推進(jìn)了教育的現(xiàn)代化。

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（編輯：楊 迪）endprint