基于職教云平臺進行線上、線下混合式教學在人體解剖學中的應用

何宗強

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，青海 西寧 810000）

隨著網(wǎng)絡科技的飛速發(fā)展，特別是移動互聯(lián)技術(shù)的普及，使得信息技術(shù)與高等教育有了更深層次的融合，教育部頒發(fā)的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃2011～2020》中明確指出，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，線上線下混合式教學模式為高等教育教學改革提出了一種新的解決方案，它是將傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢相整合，從而構(gòu)建了一種信息技術(shù)與高等教育相融合的全新教學模式。

基于職教云平臺的線上、線下混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，使單向的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒拥慕虒W模式，使課堂教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n上課下活動結(jié)合的教學模式，大大提升了教學效果。對于基礎(chǔ)醫(yī)學的形態(tài)學課程的人體解剖學來說，這種混合式的教學模式優(yōu)勢更加明顯。

1 職教云平臺的教學優(yōu)勢

1.1 有利于滿足不同學生的學習需求

由于學生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷不同，知識基礎(chǔ)和學習認知速度也不同，因而學習需求也不盡相同。 智慧職教云平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育，數(shù)字教學資源共享平臺和在在線教學服務平臺，教師可在該平臺針對不同的學習對象和教學要求，利用資源庫搭建并運行在線課程與微課，學生可以通過職教云平臺，了解教師課前導入的本堂課的重點和難點，而線下可以結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授以及各項操作的微課視頻的反復觀看，反復練習，達到“做中學，學中做”的目的，從而熟練掌握人體解剖學常用的技能，并能滿足學生不同的學習需求，在日常學習過程中，學生可以根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)和學習進度有針對性的選擇課程，進行自我能力提升。

1.2 有利于教學活動順利開展

職教云平臺是一款新穎的學習平臺，能夠?qū)⒁苿踊ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學活動聯(lián)系在一起，提升教師的信息化水平。課前，教師可以將教學課件和資源上傳到云平臺上，讓學生進行自主預習；課中，教師可以利用云平臺記錄學生的學習過程和學習成果，全面了解學生，有針對性開展教學活動；課下，教師可以根據(jù)教學效果和教學反饋改進教學模式，保證教學活動在提升中順利開展。

1.3 有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

職教云平臺的應用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，打破了教學時間和空間的限制，讓學生可以隨時隨地利用海量的教學資源開展學習活動。這種混合式教學模式的應用，使得學生的主體地位得到彰顯，自主學習能力得到提升，同時，也有利于其終身學習理念的養(yǎng)成。

2 基于職教云平臺進行線上、線下混合式教學在人體解剖學中的應用策略

2.1 豐富職教云平臺的資源庫

豐富職教云平臺教學資源庫，細分教學流程和模塊，如將教學模塊分為課前預習、課中學習和課后復習鞏固幾個模塊，以提高教學的針對性。

課前階段，教師可以仔細研讀教學大綱要求和教學內(nèi)容，搜集設(shè)計教學資源，將搜集到的教學課件、視頻、測試題目等上傳到云平臺上，要求學生進行課前預習。課前階段教師的主要活動，包括教學設(shè)計，教學目標，教學內(nèi)容和教學策略，任課教師根據(jù)教學大綱討論制定所講授章節(jié)的教學目標，列出該章節(jié)了解的內(nèi)容，需掌握的內(nèi)容，需理解的內(nèi)容，并列出重點難點。

在每一次課前，教師根據(jù)教學設(shè)計將本課程的教學內(nèi)容制作成致做微視頻并上傳至職教云平臺，并將章節(jié)內(nèi)容與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識設(shè)計成5個問題，將學生隨機分為5個小組，將5個問題隨機分配給每個小組，由該組準備一個問題的答案，有幻燈片的形式進行總結(jié)，由教師將其發(fā)布到課程通知中，學生通過自主在線學習網(wǎng)絡平臺中的教學資源，對章節(jié)內(nèi)容形成一定認識，并圍繞這5個問題初步總結(jié)并并制作成幻燈片，以便在課堂教學階段講解與討論學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成預習任務，自主完成預習題目，而教師可以通過平臺監(jiān)控學生的學習動態(tài)，并充當好引導者角色，對學生提出的問題給予及時的解答，為后期正式授課打下堅實基礎(chǔ)。

課中階段，在人體解剖學課程的混合式教學模式中，對課堂教學階段進行了改革，不再采用教師填鴨式的講解方式，而是將課堂變成教師與學生之間互動的場所，教師從每組學生中隨機選取一名學生匯報分配該組該組的題目，每個問題匯報完成后，有其他學生提出疑問并進行討論，然后由教師再進行點評總結(jié)，最后教師提供一個案例 ，共同分析該案例的中相關(guān)的知識點，做到學以致用，這樣課堂教學主要用于解答疑惑，匯報討論，在此過程中教學，用傳統(tǒng)教學中知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推進點和指導者，學生由傳統(tǒng)教學的中的傾聽者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，成為學習過程的中心，這種學習方式給予很大的學習自由度，同時有自己的學習積極性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處。

課后階段，課后階段主要通過兩個途徑實現(xiàn)，即自身反思總結(jié)，以及與同學和教師在線交流，討論學生針對課堂教學階段對知識的理解掌握程度的不同，在課后可以再通過網(wǎng)絡教學平臺對相應的教學資源進行再學習提升，并編輯學習筆記提交到教學平臺上，隨著對知識的深入學習與理解，提出更加深層次的問題發(fā)布平臺中的答疑討論區(qū)供學生和教師在線討論，教師可以利用云平臺發(fā)布已設(shè)計好的提升試題，對學生的知識掌握情況進行線上測試，以鞏固學生的課堂所學知識。除此之外，還可以根據(jù)學生體現(xiàn)的問題的不足進行課程改進，以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

2.2 增加師生互動交流機會，豐富教學方法

傳統(tǒng)教學模式下，學生只能被動接收知識，學習主體地位得不到尊重，因而學習興趣和自主學習能力較低。加之，在人體解剖學實際教學過程中，人體結(jié)構(gòu)復雜、學習內(nèi)容較多，學生的學習信心也易受到打擊，而教師可以利用職教云平臺構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增加與學生溝通機會。例如，在進行內(nèi)臟知識教學時，學生容易混淆消化腺和消化管知識，教師可以組織學生進行分組學習和討論，讓學習小組進行線上與線下微課視頻觀看，后進行學習心得分享，在交流過程中解決學生的疑難問題，以強化學生的知識記憶點，提升其學習效率。除此之外，還可以利用云平臺進行出勤統(tǒng)計，利用搖一搖功能進行搶答、投票環(huán)節(jié)設(shè)計，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂活動主動參與率，為學生學習能力提升做貢獻。

2.3 建立科學健全的評估監(jiān)督體系

以往的人體解剖學教學過程中，教師往往利用單一傳統(tǒng)的評價方式對學生的學習成果進行評估。現(xiàn)階段，教師可以利用職教云平臺的平臺優(yōu)勢，增強評估的數(shù)據(jù)化和科學化，通過對平臺上的數(shù)據(jù)的分析總結(jié)，建立健全評價監(jiān)督體系，加強對考勤管理、課前預習監(jiān)督、課堂參與度檢查、課后測試等各個環(huán)節(jié)和細節(jié)的監(jiān)管，并將監(jiān)管結(jié)果進行實時排名和排名公示，一方面，讓學生充分認識自身的不足，以便不斷進行自我改進提升，另一方面，教師也可以根據(jù)教學目標和學生的評價結(jié)果調(diào)整教學策略，不斷提升教學水平。

3 總 結(jié)

綜上所述，職教云平臺線上、線下結(jié)合的混合式教學模式的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，增加師生互動機會，變革傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的學習潛能。因而，在人體解剖學實際教學過程中，教師應該充分利用職教云平臺混合式教學模式的優(yōu)勢，不斷豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方式、改進教學流程，以提升教學活動質(zhì)量，進而提升教學效果。