毛筆書法教學中審美意識品牌化模式探究

文/賴榮澤 （廣東茂名幼兒師范專科學校）

毛筆書法藝術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫中不可或缺的重要寶藏，書法是“活”的漢字藝術(shù)，它歷經(jīng)數(shù)千年的演變和發(fā)展，形成了濃厚的文化積淀和獨特的藝術(shù)風格。在中國的書法藝術(shù)發(fā)展中，出現(xiàn)了眾多極具代表的書法大家和書法名作，如“書圣”王羲之的《蘭亭序》就被譽為中國書法第一帖。隨著歷史的變遷、時代的更迭，我國的書法藝術(shù)也逐漸從日常的實踐使用中上升到更高的藝術(shù)審美層次，書法教育的價值目標也從傳統(tǒng)的實用性向現(xiàn)代的藝術(shù)性轉(zhuǎn)變。書法審美教育是基于“書法”媒介的藝術(shù)審美教育，它能夠讓學生在智趣相融的氛圍中生發(fā)出對中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和贊嘆，加強學生審美藝術(shù)的萌生，是獨具生命氣象的內(nèi)涵教育。

一、毛筆書法教學的重要意義

（一）積淀學生的文化底蘊

近年來，隨著文化強國理念的興起，國家大力提倡對傳統(tǒng)文化元素的挖掘和再創(chuàng)造，通過文化力量來實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

新時代的學生作為祖國未來社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人和建設(shè)者，更應(yīng)該主動肩負起傳承、發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，建立文化自覺和文化自信。書法本身就是一種極為重要的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在書法教學中，任課教師除了會向?qū)W生傳授書法的技巧，同時還會將書法在我國發(fā)展的歷程，各個時期的大家，以及書法的發(fā)展與當時政治經(jīng)濟的動向、社會人文的狀態(tài)等做一個綜合的背景知識講解，在這其中“書法”更像是一個“窗口”，打開這扇窗，迎面而來的除了書法世界，還有中國歷經(jīng)千年留存的文化底蘊。學生在學習書法的同時，可以從一個全新的角度去了解我國燦爛的文化，從而提高自身的文化素養(yǎng)。

（二）提高學生的審美能力

書法本身就具有豐富的藝術(shù)美感，書法中每一個線條的組合、變化都具有獨特的規(guī)律，流傳于世的書法佳作往往能夠給觀眾帶來深刻而悠遠的審美體驗，哪怕是不懂文字含義的外國人，置身其中也能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。學生通過對書法的學習，不但能夠熟練掌握書法運筆的技巧，還能夠在對優(yōu)秀書法作品的不斷臨摹和創(chuàng)新探索中，逐漸理解書法作品中蘊涵的結(jié)構(gòu)美、章法美、氣韻美。

在對書法的“品”讀中與其產(chǎn)生情感的同頻共振，進而獲得深刻的美的體驗。在這個過程中不但學生的審美情感可以得到激發(fā)，同時學生的藝術(shù)審美能力也會得到顯著的增強。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是推動時代發(fā)展的不竭動力，是新時代青少年應(yīng)該具備的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

在書法教學的過程中會包含大量的書法訓練活動，學生在掌握了書法理論基礎(chǔ)知識后，就需要進行優(yōu)秀名家作品的臨摹，而后再開展自我創(chuàng)作。

在書法教學中雖然有基礎(chǔ)性的書法范式，但是學生在自我習作的訓練中，這些范式只能起到基礎(chǔ)性的指引作用，需要學生在其中不斷探索嘗試，而學生這種自我嘗試的過程本身就具有極強的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。在書法的學習、訓練中，學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識都可以得到進一步培養(yǎng)。

二、毛筆書法教學中審美意識品牌化模式的構(gòu)建

（一）循序漸進地激發(fā)學生的審美熱情

在毛筆書法的審美教育中，要遵循循序漸進的原則，不能好高騖遠、拔苗助長。首先要激發(fā)學生對書法學習的熱情，讓他們愛上書法，進而培養(yǎng)學生的書法審美意識。在日常的毛筆書法教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合學生的特點，找到更多學生感興趣的課程亮點，讓學生對書法學習懷抱期待和熱愛。例如在講解“顏筋柳骨”時，可以在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講一些顏真卿、柳公權(quán)在書法創(chuàng)作中的小故事，以貼近生活的人物故事來激發(fā)學生的學習興趣。書法家的趣事與專業(yè)的書法課程知識相結(jié)合的教學形式，能夠增添書法教學的趣味性，實現(xiàn)寓教于樂的發(fā)展目標。同時在學生學習書法的初級階段，教師不宜講的過深過密，可以借助多媒體設(shè)備，帶學生觀摩歷史上流傳于世的優(yōu)秀書法作品，開闊學生的眼界，提高學生的審美水平。

（二）引導學生實現(xiàn)審美的個性化發(fā)展

對毛筆書法的個性化審美是創(chuàng)造多元書法藝術(shù)的重要基礎(chǔ)和力量源泉。每個人都是一個獨立的個體，在書法審美方面，也會表現(xiàn)出一定的差異性，每個人在審美中表現(xiàn)的品位、標準、趨向都會存在極大的不同，有的作品是你心中的“陽春白雪”，在別人眼中就可能是“下里巴人”。書法家在創(chuàng)作作品時，也會將自己對書法美的理解和美的追求融入其中，然后利用自我獨到的語言形式，將其進行全面呈現(xiàn)與表達。一個書法家的審美高度往往決定著其書法作品的藝術(shù)高度。因此在引導學生對不同的名家作品進行欣賞解讀、臨摹練習時，要注意引導學生對其中藝術(shù)特色和藝術(shù)風格進行對比區(qū)分，培養(yǎng)學生的審美意識，讓其不要拘泥于定向或者統(tǒng)一的審美標準，讓學生按照自己對書法藝術(shù)的理解去欣賞以及創(chuàng)作書法作品，讓學生的審美意識變得多樣。

（三）增強學生在書法中審美通識能力

在毛筆書法學習中要注重對學生審美通識的教育，要讓學生了解要想在書法學習中取得優(yōu)異的成績離不開廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，因此在書法教學中要加強通識教育，讓學生加深對中國傳統(tǒng)文化的認知和理解，不斷拓寬學生的知識面，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)。同時在毛筆書法的教學中應(yīng)該為學生的作品提供多樣化的展示平臺，鼓勵學生積極的參與班級、校級、省市級的書法比賽，讓學生去更廣闊的平臺檢驗自己在書法領(lǐng)域的成長。

同時在學校的一些角落進行學生作品的展示，讓學生能夠從一個觀者的視角去審視自己的作品和他人的作品，在對同伴優(yōu)秀作品的觀摩中，豐富自我的藝術(shù)審美體驗。在書法教學中，任課教師應(yīng)該具有構(gòu)建審美意識品牌化發(fā)展模式的自覺，聯(lián)合校方力量，將書法教學的“賞、學、練、展”當作是書法審美意識培養(yǎng)的品牌體系去進行推動和發(fā)展，讓學生通過對書法的欣賞、學習、練習、展示等等，來自由表達自我審美情感，讓書法教學實現(xiàn)寓意樂心的教育價值。

三、結(jié)語

綜上所述，不難看出，在新時代，我國毛筆書法教學工作的發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特點，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。在毛筆書法教學中不能只單單停留在對學生書寫技能的訓練和培養(yǎng)中，同時還要有意識、有目的、有計劃的通過毛筆書法教學來陶冶學生的情操，進一步培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力。審美是人類所獨有的一種高級心理活動，人類能夠?qū)κ挛锼N含的美進行感知、品評。在毛筆書法教學中，教學工作者要正確把握毛筆書法的教學目標，構(gòu)建科學合理的毛筆書法教學體系，優(yōu)化教學策略，向?qū)W生全方位展示毛筆書法的藝術(shù)魅力，讓學生形成內(nèi)在的學習驅(qū)動力，讓學生喜歡書法、愛上書法，在培養(yǎng)學生毛筆書法技能的基礎(chǔ)上，提高學生的書法審美意識，增強學生對祖國文字的情感，加強學生的“國家認同”，培養(yǎng)文化自信。