區(qū)域活動中幼兒同伴沖突解決的策略

廣東省深圳市坪山區(qū)第一幼教集團 田 鴿

區(qū)域活動是以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動獲得學習與發(fā)展。區(qū)域活動具有自主性、互動性和體驗性，幼兒可自主選擇游戲材料、游戲伙伴，確定游戲主題，推進游戲情節(jié)。在這個過程中，幼兒通過親身體驗、實踐操作等方式，實現(xiàn)與物的互動、與人的互動。而學齡前的幼兒交往經(jīng)驗不足，認知具有“自我中心主義”，社交技能缺乏，當感到同伴的言語或動作對自己構(gòu)成了干擾或阻礙，會在言語、舉止、情緒或是態(tài)度等方面表現(xiàn)出與同伴相互對立的行為。幼兒同伴之間的沖突是不可避免的，其廣泛存在、頻繁發(fā)生。

一、區(qū)域活動中幼兒同伴沖突類型

幼兒區(qū)域活動的全過程可分為選擇階段、進行階段和整理階段。在這三個階段中，幼兒同伴沖突主要發(fā)生在進行階段，其次是選擇階段，最后是整理階段。區(qū)域活動中引起幼兒同伴沖突的事件和原因有很多，可歸納為以下四種類型，一是資源材料引發(fā)的同伴沖突。幼兒在區(qū)域活動進行游戲前和游戲中，會在游戲材料的爭搶、游戲角色的分配、游戲同伴的選擇和活動空間的大小等方面發(fā)生沖突。幼兒的自我意識較強，分享意識較弱，會以自己為中心，導(dǎo)致同伴沖突事件的發(fā)生。二是意見不一引發(fā)的同伴沖突。在區(qū)域活動中，幼兒會大膽表達自己的想法和觀點，也希望能以自己喜歡的方式進行游戲。幼兒常常會對游戲進程、游戲規(guī)則產(chǎn)生不同的意見。因此，幼兒會在區(qū)域活動中因意見不一或規(guī)則遵循而發(fā)生沖突。三是身體動作引發(fā)的同伴沖突。幼兒在進行區(qū)域游戲活動時，有時會借助身體動作來表達自己的想法，但是有時候會使同伴誤會而發(fā)生沖突，有時會因為活動空間的狹小發(fā)生肢體碰撞而發(fā)生沖突。因此，身體動作也是區(qū)域活動中引發(fā)幼兒同伴沖突的原因之一。四是語言引發(fā)的同伴沖突。幼兒在游戲中，會因為自尊心、好勝心或嫉妒心，說出一些類似諷刺同伴的話語。對于這些語言，有些幼兒會不以為然，而有些幼兒會記掛在心。幼兒之間的一言一語都有可能引起同伴沖突。

二、區(qū)域活動中幼兒同伴沖突的影響因素

區(qū)域活動中幼兒同伴沖突的發(fā)生會受到諸多因素的影響，分析這些原因，有助于更好地解決幼兒的同伴沖突。

（一）活動區(qū)域方面的因素

第一，活動區(qū)域的材料限制。區(qū)域活動之所以會受到幼兒的喜愛，是因為幼兒可以在活動中自主選擇材料、主題、伙伴，等等。游戲材料是幼兒進行區(qū)域活動的必要條件。區(qū)域活動材料、玩具的種類和數(shù)量都會限制幼兒有效地進行游戲、開展活動。如果材料的數(shù)量和種類不能滿足幼兒的需要，幼兒就有可能因為爭搶材料發(fā)生沖突。第二，活動區(qū)域的空間限制。在活動區(qū)域中，幼兒會根據(jù)自己的興趣和愛好，自主地展開活動?？臻g大小會影響幼兒能否自如地進行游戲。如果區(qū)域面積過小，幼兒的許多行為都會受到限制，甚至會不經(jīng)意間發(fā)生身體動作上的沖突。第三，活動區(qū)域的規(guī)則限制。幼兒在進行區(qū)域活動時，都愿意依據(jù)自己的想法進行游戲和安排他人。當幼兒之間意見有分歧時，就會發(fā)生沖突。因此，制定合理的規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒認真遵守，會有效地減少幼兒間沖突事件的發(fā)生。

（二）幼兒方面的因素

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，幼兒的認知發(fā)展水平處于前運算階段。這個階段，幼兒以自我為中心，認為自己的想法是正確的。在區(qū)域活動過程中，幼兒會因為想法和觀點的不同，產(chǎn)生語言上的沖突。同時，幼兒的社會交往能力會影響幼兒與同伴交往的情況。良好的社會交往能力能夠幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，而不善于與人交往的幼兒，則容易在區(qū)域活動中與同伴發(fā)生沖突。

不同個體的個性特征是不同的，從心理學方面看，具有膽汁質(zhì)的幼兒容易沖動，遇到問題一般傾向于武力解決問題。多血質(zhì)的幼兒活潑、好交際，容易利用交往技巧來化解矛盾，達到目的。因此，幼兒的不同性格特征，也是影響幼兒沖突事件發(fā)生的一大因素。

（三）教師方面的因素

幼兒教師是幼兒進行學習、游戲的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者。幼兒教師應(yīng)制定合理的區(qū)域活動規(guī)則，進行有效的管理，盡量避免幼兒發(fā)生沖突事件。教師要加強自身素養(yǎng)，規(guī)范班級管理，營造良好的班級氛圍與活動環(huán)境。并且，幼兒教師的理念影響著幼兒教師看待幼兒同伴沖突的態(tài)度，以及處理幼兒同伴沖突的方式。若教師認為沖突就是一種極其不好的行為，當幼兒之間發(fā)生沖突時，教師就會及時制止，這會使幼兒缺乏鍛煉自我解決沖突的能力的機會。若幼兒教師將幼兒同伴沖突看作是“一件小事”，不去在意或不有效處理幼兒沖突，就會縱容幼兒沖突事件的再次發(fā)生。

（四）家庭方面的因素

家長是幼兒的第一任老師，家長對幼兒的影響具有早期性、連續(xù)性和終身性特征。家長的文化水平和知識結(jié)構(gòu)的層次不同，會潛移默化地影響幼兒的社會交往能力。

幼兒所處的家庭氛圍會影響幼兒的社會交往能力。當幼兒生活在和諧、民主、互敬互愛的家庭氛圍中，幼兒容易形成良好的社會交往能力。但是，如果父母經(jīng)常吵架，幼兒就容易感到焦慮、不安、緊張，甚至產(chǎn)生反社會行為。

三、區(qū)域活動中幼兒同伴沖突解決的策略

（一）合理布置活動區(qū)域

為有效避免幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生同伴沖突，活動區(qū)域的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒活動的實際需要。

首先，在活動材料的投放上，爭搶材料是幼兒在區(qū)域活動中最常發(fā)生的沖突，但是不能為了避免沖突就盲目增加材料的數(shù)量，否則會阻礙幼兒之間的交往。區(qū)域材料投放數(shù)量的多少要根據(jù)不同區(qū)域的特點，以不影響幼兒參與活動的有效性為前提。同時，投放材料時還要考慮玩具以及游戲材料的性質(zhì)、種類、數(shù)量和幼兒人數(shù)之間的關(guān)系，盡量避免幼兒因材料爭搶發(fā)生沖突，減弱參與區(qū)域活動的興趣和激情。

其次，活動區(qū)域的數(shù)量、面積要適宜?；顒訁^(qū)域的數(shù)量要與班級幼兒的數(shù)量相適宜，保證每個幼兒都能參與區(qū)域活動，如果活動區(qū)域數(shù)量較少，就會導(dǎo)致部分幼兒不能參與活動。同時，提高活動空間的利用率，保證幼兒的活動空間寬敞明亮，活動區(qū)域間應(yīng)有間隔，且界限分明，標識清晰。活動區(qū)域狹小容易導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動過程中由于身體動作的碰撞而產(chǎn)生沖突。活動區(qū)域要保證幼兒能夠自由地、不相互妨礙地開展活動，進行有效的探索與學習。

最后，建立合理的區(qū)域活動規(guī)則。合理的規(guī)則會對幼兒的行為具有一定的約束作用。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，并讓幼兒參與規(guī)則制定的過程，使幼兒從被動遵守轉(zhuǎn)化為主動約束。在一日生活中，教師要培養(yǎng)幼兒謙讓、合作、互助等良好品德，減少幼兒不適當?shù)难哉Z與行為，有效避免幼兒沖突事件的發(fā)生。

（二）培養(yǎng)幼兒解決沖突的能力

幼兒還不具有較好的處理問題的能力，對是非的判斷也處于發(fā)展的階段，幼兒交往能力的培養(yǎng)需要潛移默化地進行。應(yīng)在日常生活和教育活動中，培養(yǎng)幼兒獨立解決沖突的能力，幫助幼兒掌握解決沖突的方法。在教育活動中，教師可以有意識地根據(jù)幼兒認知發(fā)展的特點，設(shè)計一些滲透社交技能的活動，發(fā)展幼兒親社會行為。幼兒教師可以通過兒歌、繪畫、寓言故事等多種形式，向幼兒傳播有關(guān)團結(jié)、友愛、互助等主題的正面教育事例。在講述的過程中，讓幼兒討論故事主人公的表現(xiàn)，表達自己的觀點，并說出自己從故事中體會到的良好品質(zhì)。幼兒可以通過模仿和學習，將這種良好的言語與行為遷移到自己生活中類似的情境里，從而強化幼兒解決同伴沖突的能力。

（三）提高教師的專業(yè)技能

教師作為幼兒活動的組織者、引導(dǎo)者和觀察者，對幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。教師應(yīng)從專業(yè)的角度，意識到幼兒沖突的意義以及幼兒沖突所帶來的教育契機。這也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，教師不能僅僅看到同伴沖突所帶來的消極影響，同時要充分挖掘在沖突中產(chǎn)生的教育機會，教師要掌握專業(yè)的教育理念和教育方式，科學、正確地對待幼兒在區(qū)域活動中的同伴沖突。幼兒在進行區(qū)域活動發(fā)生同伴沖突時，教師不應(yīng)馬上制止或介入沖突中，而是觀察幼兒是否能夠獨立解決沖突。當沖突發(fā)展到幼兒無法解決或解決無果時，教師應(yīng)在恰當?shù)臅r間采取適當?shù)姆绞浇槿霙_突，運用專業(yè)知識和專業(yè)技能處理問題，而不是簡單粗暴地制止沖突雙方。教師要在幫助幼兒解決沖突的同時，培養(yǎng)幼兒獨立解決沖突的能力和正確與人交往的能力。如若不然，當類似的問題再次發(fā)生時，幼兒還會依賴教師解決，而不能真正從問題的根源來解決沖突。

（四）加強家園共育

家庭是幼兒出生后接觸到的第一個場所，對幼兒的一生都有重要的影響。而幼兒園是幼兒接觸到的第一個公共場所，對幼兒的言語和行為也會產(chǎn)生不可磨滅的作用。家庭與幼兒園共同承擔著教育、培養(yǎng)幼兒的責任。因此，應(yīng)該加強家園共育，保持教育的一致性。

教師與家長應(yīng)針對幼兒在園內(nèi)和在家中的交往情況、言語行為等方面進行交流、溝通，使家長了解幼兒在幼兒園的基本情況，也使教師了解幼兒在家中的表現(xiàn)。家長和教師都能全面了解幼兒在生活中和校園中的表現(xiàn)與情況，就能更好地進行針對性的教育，幫助幼兒有效地掌握獨立解決同伴沖突的能力。