美術(shù)區(qū)域活動中發(fā)展幼兒自主性的對策研究
——以梧州市啟蒙寶貝早教中心為例

梧州學院教師教育學院 王 雙 單玉鑫

一、研究目的

隨著社會的不斷發(fā)展，教學水平不斷提高，區(qū)域活動成為幼兒啟蒙教育中必不可少的環(huán)節(jié)。美術(shù)區(qū)域活動作為自主、自發(fā)、自由的活動，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性，促進了幼兒的身心健康。所以，采取有效的策略培養(yǎng)幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中的自主性，就顯得至關(guān)重要。

二、研究意義

（一）有助于提高幼兒獨立思考和動手解決問題的能力

幼兒從小養(yǎng)成獨立思考與自我解決問題的能力對其發(fā)展有著重大的意義。在美術(shù)區(qū)域中，應(yīng)讓幼兒自己去思考制作什么樣的作品以及怎樣完成自己的作品，并給予幼兒豐富的材料，讓幼兒自己動手操作完成一個作品，從而培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力和動手解決問題的能力。

（二）有助于提高幼兒的交往能力

關(guān)注幼兒自主性的培養(yǎng)，給予幼兒自由、自主的活動機會以及自由的空間，幼兒的交往范圍就會增大，幼兒在與他人交往中，能學習各種交往技能，交往能力自然能夠得到更好的鍛煉。幼兒在美術(shù)區(qū)域中可以通過同伴合作共同完成作品，在獨立創(chuàng)作遇到困難時可以向同伴求助，獨立完成作品之后可以與同伴相互展示介紹自己的作品。區(qū)域活動中的互動，有助于提高幼兒的交往能力。

（三）有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

幼兒的認知與發(fā)展是在環(huán)境不斷相互作用中實現(xiàn)的，環(huán)境對幼兒的認知與行為有著較強烈的暗示作用。因此可以通過環(huán)境的影響，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在美術(shù)區(qū)域里給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒依據(jù)自己的喜好自主選擇創(chuàng)造活動，引導幼兒通過創(chuàng)造的作品來表現(xiàn)自己對事物的認識、理解、情感，有利于達到發(fā)展幼兒思維變通性、挖掘幼兒創(chuàng)造潛能的目的。

三、在美術(shù)區(qū)域活動中發(fā)展幼兒自主性的對策

（一）提升教師的專業(yè)能力，了解自主性

1.開展自主性理論培訓。教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒自主性的成長。早教中心就如何在美術(shù)區(qū)域中培養(yǎng)幼兒的自主性展開研究，幫助教師把握正確的教育觀、教師觀、兒童觀，正確認識幼兒自主性的科學培養(yǎng)途徑。在把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、個性成長規(guī)律、學習規(guī)律、心理和情緒變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過開展相關(guān)的研究和培訓，促進教師多種渠道了解幼兒自主性的理論知識。通過采取科學的教學措施，加深幼兒教師的教育理念，從而達到改變教育觀念、循序漸進促進幼兒自主性發(fā)展的目的。

2.提升自主性實踐能力。在開展美術(shù)區(qū)域活動實踐時，教師應(yīng)堅持實施幼兒自主性培養(yǎng)的策略，不斷提升幼兒自主性培養(yǎng)的理論水平。如讓幼兒在活動中自主選擇材料、自主操作、保持場地清潔、珍惜愛護材料，活動結(jié)束后把材料放回原處。教師還可以在區(qū)域活動規(guī)則制定時，發(fā)揮幼兒的主體性，引導幼兒思考，尊重及采納幼兒的想法，幫助幼兒自主制定區(qū)域規(guī)則，加深幼兒對區(qū)域規(guī)則的認識與理解等?？傊?，教師應(yīng)在不斷的實施過程中去發(fā)現(xiàn)問題，細心觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，從幼兒的行為表現(xiàn)中去總結(jié)自己方法存在的不足之處，從而不斷提升幼兒自主性培養(yǎng)的專業(yè)能力。

（二）從幼兒的視角出發(fā)，開發(fā)自主性

1.鼓勵幼兒主動探索。在美術(shù)區(qū)域活動中，教師作為引導者，應(yīng)引導幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師應(yīng)當在美術(shù)區(qū)域中為幼兒提供豐富的材料，為幼兒提供廣闊的自主探索空間和機會，解放幼兒的雙手和大腦，讓幼兒成為區(qū)域中的主人。如在區(qū)域中投放顏料，讓幼兒通過自己的探索和嘗試，去發(fā)現(xiàn)顏色的“秘密”，最終知道不同的顏色疊加在一起會變成另外的顏色；通過探索知道樹葉涂上藍色顏料印在紙上，紙張上也會有一個藍色的樹葉畫，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)區(qū)域各種材料自主探索以及自主創(chuàng)作的興趣等。在開展美術(shù)區(qū)域活動時，教師應(yīng)該在表現(xiàn)形式上鼓勵幼兒大膽選擇，給幼兒提供自由的發(fā)展空間，引導幼兒利用不同的材料，如蠟筆、水粉、水彩等進行創(chuàng)作；在內(nèi)容上教師還可以創(chuàng)設(shè)某種情境引導幼兒去自由創(chuàng)設(shè)主題，引導幼兒從自己看到的視角出發(fā)，自由操作，如教師以講故事的形式導入，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容自定主題，并以此表現(xiàn)故事中的內(nèi)容情節(jié)等。

2.鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)。幼兒對周圍事物的感受以及理解不同于成人，他們有著特殊的表達自己和認識情感的方式。幼兒的美術(shù)作品中蘊含著豐富的想象和情感，教師對于幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)應(yīng)給予尊重和理解。隨著生活經(jīng)驗的不斷積累，幼兒繪畫能力不斷提高，獨立思考能力也必然有所提升。教師應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，對幼兒進行積極引導和啟發(fā)，鼓勵幼兒用異想天開的形式自主表現(xiàn)和探索，用自己的作品去反映已知和未知的世界，讓幼兒的自主潛能發(fā)揮到最大。

（三）布置區(qū)域環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主性

1.鼓勵幼兒自主布置環(huán)境、投放材料。教師應(yīng)當從幼兒的興趣及年齡特點著手，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的美術(shù)區(qū)域環(huán)境，讓幼兒參與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，讓他們感受到自己是區(qū)域的主人，發(fā)揮幼兒的主體性地位。讓幼兒自己選擇喜好的材料，達到提高材料使用效率的目的。幼兒的活動水平與發(fā)展能力各不相同，因此，在活動材料的投放時要考慮材料的適宜性、探索性、層次性、遞進性、教育性。投放的材料要能讓幼兒根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容去選擇，滿足幼兒自由活動和自主探索的需求，讓幼兒在沒有壓力的環(huán)境中愉快地自主探索和學習。在美術(shù)區(qū)域活動材料投放過程中，應(yīng)以幼兒為中心，投放的材料要貼近幼兒的生活，種類豐富多樣，更好地激發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)和探究的欲望。

2.鼓勵幼兒“變廢為寶”，自主創(chuàng)設(shè)構(gòu)思。材料是美術(shù)區(qū)域活動開展的主要依托，幼兒要能通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行思考及解決。合適的活動材料能為幼兒的自主探索提供良好的前提，因此選用合適的活動材料，可以讓幼兒在獲得重要體驗感的同時，提高自主性。在材料的選擇上，我們大膽地利用了生活中的廢舊材料，如紙箱、瓶子等，并充分調(diào)動幼兒及家長資源進行收集，通過引導幼兒動腦思考、動手操作，充分發(fā)揮幼兒的自主性，最后“變廢為寶”。這樣的制作既符合幼兒的年齡特點，同時也能利用這些廢舊物去實現(xiàn)美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)構(gòu)思，有益于促進幼兒環(huán)保理念的養(yǎng)成和身心健康發(fā)展。

（四）做好指導工作，實踐自主性

1.適時以參與者的身份介入指導。在開展美術(shù)區(qū)域活動的過程中，教師的觀察是指導幼兒的基礎(chǔ)，教師要善于對幼兒的活動過程及表現(xiàn)進行觀察。在開展美術(shù)區(qū)域活動的過程中，教師首先應(yīng)當對幼兒的自主活動過程進行充分觀察，對幼兒的行為進行解讀，以此了解幼兒面臨的各種困難，區(qū)分哪些困難幼兒可以自己解決，哪些需要尋求幫助解決。然后在需要幫忙的基礎(chǔ)上，選擇符合該幼兒的方式介入指導，根據(jù)困難程度，選擇直接指導、間接指導、語言指導、行動指導等多種形式進行指導。教師在活動過程中要把握好指導分寸，以不干擾幼兒的自主性活動為前提，以參與者的身份介入幼兒的活動。

2.鼓勵幼兒與同伴相互指導。幼兒在創(chuàng)作過程中往往會出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該鼓勵幼兒進行同伴之間的自主合作，利用同伴的幫助來解決問題。首先，教師應(yīng)該引導幼兒進行同伴交流，交流自己的創(chuàng)作想法，尋找想法相同的伙伴，最終達成合作；其次，引導幼兒進行明確分工，根據(jù)不同的分工定位與同伴共同完成作品，讓幼兒體驗到合作的快樂；最后，對幼兒進行鼓勵，采用“夸一夸”等形式，鼓勵幼兒與同伴相互講述作品內(nèi)容。教師要對幼兒與同伴的自主合作過程及結(jié)果給予肯定和鼓勵，強化同伴合作的愉悅性，最終達到培養(yǎng)幼兒自主解決問題能力的目的。

（五）實行多元化評價，完善自主性

1.落實全面評價。評價活動是美術(shù)區(qū)域活動必不可少的環(huán)節(jié)，正確的評價能增加幼兒自主學習的動力。美術(shù)區(qū)域活動的展示與評價，是培養(yǎng)幼兒自主性的有效途徑。如果作品評價的形式相對寬松，并且能落實全面評價，幼兒的自主能力便能更好地得到提升。教師應(yīng)該從多方面對幼兒的作品進行評價，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的差異，對作品是否有豐富的想象力、創(chuàng)造力，對事物的感受及理解等方面進行評價。在評價幼兒的作品時要尊重他們作品的特點，尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，用欣賞的眼光看待孩子的作品，準確找出幼兒作品的閃光點，運用生動的語言對不同幼兒采取不同的評價方式進行恰當?shù)脑u價，從而提升幼兒對美術(shù)區(qū)域活動的興趣，激發(fā)幼兒美術(shù)的創(chuàng)造潛能。幼兒的美術(shù)作品無“好”“壞”之分，教師在幼兒創(chuàng)作的過程中應(yīng)給予肯定，讓幼兒充滿自信，勇于在作品中表達生活的情感和態(tài)度。我們要從幼兒的實際水平出發(fā)，尊重幼兒的作品，用發(fā)展的眼光看待幼兒，對幼兒美術(shù)作品進行正確的評價，從而促進幼兒自主學習動力的提升。

2.引導幼兒自評和互評。用幼兒的視角評價作品，更能做到“回歸童心”，探尋幼兒的真實內(nèi)心和理解幼兒。以幼兒作品是否有“童趣”作為評價的標準，關(guān)注幼兒發(fā)展的過程及表現(xiàn)，實現(xiàn)了解幼兒想法、促進幼兒發(fā)展的目的。應(yīng)以生動有趣的形式對幼兒作品進行評價，采用自評和互評的方式激發(fā)幼兒自我評價的欲望，給予幼兒充分展示與表現(xiàn)的機會，讓幼兒積極表述作品的構(gòu)思。在幼兒表述的過程當中，教師應(yīng)當及時引導和幫助他們完成評價講述，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的獨到之處并給予正確的評價，對細微的進步進行及時的表揚，從而促進他們自主學習動力的提升，增強他們的自信心。正確有效的評價能體現(xiàn)出幼兒的分析能力和判斷能力，讓幼兒成為評價的主體，促進幼兒美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。