達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

□江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)鐃山小學(xué) 焦夢(mèng)

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教育部門針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了全新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。要想在提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美發(fā)展，教師就需要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式針對(duì)小學(xué)生而言，是一項(xiàng)有趣且新穎的學(xué)習(xí)方式，不僅能充分發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感和表現(xiàn)力，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地掌握音樂(lè)節(jié)奏?；诖?，筆者對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教育學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用展開以下分析。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

第一，有助于活躍音樂(lè)課堂氛圍。由于小學(xué)生年齡較小，缺少自我約束能力，所以他們的情緒化比較明顯，學(xué)生若一直處于壓抑和枯燥的環(huán)境氛圍中，不僅會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)失去興趣。但若處于活潑、快樂(lè)的氛圍中，學(xué)生每個(gè)身體細(xì)胞都舞動(dòng)起來(lái)，從而積極地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是身體運(yùn)動(dòng)起來(lái)。對(duì)此，教師可以通過(guò)音樂(lè)游戲或節(jié)奏游戲等吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極地參與到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中；第二，有助于豐富學(xué)生的精神世界。在當(dāng)前信息時(shí)代飛速發(fā)展的背景下，人們進(jìn)入了以快餐式閱讀和鑒賞為主的娛樂(lè)模式，導(dǎo)致社會(huì)成員出現(xiàn)精神空虛等不良現(xiàn)象，在一定層次上嚴(yán)重阻礙了文化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。對(duì)此，在小學(xué)階段豐富學(xué)生精神世界尤為重要。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)鑒賞的方式，以動(dòng)作、節(jié)奏和聲音等方式呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平，促使學(xué)生的精神世界得以豐富，最終為文化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

縱觀小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，因遭受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，對(duì)音樂(lè)課缺乏重視。主要是現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)排課比率較低，而且學(xué)校每周給學(xué)生開展的音樂(lè)課都沒(méi)有達(dá)到“新課改”的要求標(biāo)準(zhǔn)；第二，對(duì)音樂(lè)課投資較少。眾所周知，音樂(lè)課開展需要有樂(lè)器加以輔助，但是由于學(xué)校對(duì)音樂(lè)課資金投入較少，所以導(dǎo)致部分音樂(lè)課程內(nèi)容無(wú)法開展，最終出現(xiàn)尷尬局面；第三，音樂(lè)教師數(shù)量較少。根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課開展現(xiàn)狀可看出，部分教師除了需要擔(dān)任音樂(lè)教師以外，還需要擔(dān)任其他課程教師，超負(fù)荷工作致使教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，并且也無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到音樂(lè)的魅力?；诖?，在素質(zhì)教育背景下，教育部門應(yīng)當(dāng)落實(shí)“新課改”要求，并推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的順利開展，應(yīng)在提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力和情感的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施體態(tài)律動(dòng)教育學(xué)模式的途徑

教師應(yīng)以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，通過(guò)借助體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生律感、借助體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生音調(diào)、借助體態(tài)律動(dòng)加強(qiáng)情感理解、借助體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造能力等有效方法，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教育學(xué)模式。

（一）借助體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生律感

每首歌曲都擁有不同的音樂(lè)節(jié)奏，而節(jié)奏作為區(qū)分不同音樂(lè)的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感，能有效提高學(xué)生對(duì)不同類型音樂(lè)的感知能力。比如：《命運(yùn)交響曲》是向命運(yùn)發(fā)起挑戰(zhàn)的堅(jiān)毅，而民族音樂(lè)是對(duì)民族特色文化的熱愛(ài)之情等。因此，這就需要教師能在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的不同，展開不同頻率的肢體運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)知?；蛘弋?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)歌時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的方式感受音樂(lè)中傳遞出的磅礴和大氣，然后在聆聽(tīng)結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)自己聆聽(tīng)到的音樂(lè)做出能表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的肢體動(dòng)作，促使學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程中充分感受國(guó)歌傳遞出的精神。

（二）借助體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生音調(diào)

表達(dá)音樂(lè)情感的主要方式就是以節(jié)奏和音調(diào)為主，所以節(jié)奏和音調(diào)之間存在密切聯(lián)系。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，可以合理地借助該模式展示音樂(lè)中的音調(diào)節(jié)奏，然后再使用身體中的肌肉活動(dòng)進(jìn)行具體展現(xiàn)。比如：可以在4/4節(jié)拍中通過(guò)向上拍手的方式體現(xiàn)弱拍，而第四弱拍同弱拍一樣，兩只手向下拍則是表示強(qiáng)拍，拍一只手表示次強(qiáng)拍等，通過(guò)以上肢體動(dòng)作的方式，對(duì)音樂(lè)中的節(jié)奏和音調(diào)進(jìn)行形象的表現(xiàn)，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶和理解。

（三）借助體態(tài)律動(dòng)加強(qiáng)情感理解

由于小學(xué)生的平均年齡約在6-12歲，所以此階段學(xué)生的共情能力、音樂(lè)素養(yǎng)以及情感理解能力等都比較薄弱，若在音樂(lè)課堂教學(xué)中教師沒(méi)能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，很難讓學(xué)生充分理解音樂(lè)作品中的復(fù)雜情感。而在新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，教師不僅要提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，還要更深層次地開發(fā)學(xué)生思想情感。而且根據(jù)達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，教師可以合理運(yùn)用律動(dòng)舞蹈動(dòng)作的方式，把動(dòng)作和音樂(lè)有效結(jié)合，借助此方式充分凸顯音樂(lè)律動(dòng)價(jià)值，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度。比如在學(xué)習(xí)《十二生肖歌》時(shí)，大部分學(xué)生都無(wú)法全面掌握十二生肖。對(duì)此，教師可以根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，給學(xué)生安排一些行走、拍手等動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作的掌握，促使學(xué)生快速掌握并記憶相關(guān)音樂(lè)內(nèi)容。

（四）借助體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

小學(xué)階段是小學(xué)生步入教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生展開小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)如何提高學(xué)生的創(chuàng)造能力加大重視。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，其原因是該教學(xué)模式不僅能充分烘托課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還能讓學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏擺動(dòng)身體，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力和感知水平，最終促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力有所提高。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》這一首音樂(lè)作品時(shí)，教師可以合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放有關(guān)花兒開放或柳樹發(fā)芽等相關(guān)視頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而感受到春天的魅力。借助此方式開展教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

（五）借助體態(tài)律動(dòng)提高欣賞能力

眾所周知，每個(gè)教學(xué)科目的開展都具有不同的教學(xué)意義和教學(xué)目的，而音樂(lè)教學(xué)的開展目的主要是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。對(duì)此，教師在給學(xué)生開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分掌握體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后合理運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品，促使學(xué)生充分感受音樂(lè)情感和音樂(lè)藝術(shù)。以《洋娃娃和小熊跳舞》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該首歌曲進(jìn)行欣賞時(shí)，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生自己跟隨音樂(lè)節(jié)奏擺動(dòng)身體，或者跟隨音樂(lè)節(jié)奏，使用自己舒服的方式與其結(jié)合。而在欣賞期間，若遇到高音部分，學(xué)生可以使用身體上揚(yáng)的方式表達(dá)這首歌曲的高音，而在遇到中音部分的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)雙手平放在胸前的方式進(jìn)行表達(dá)這首歌曲的中音；最后在遇到低音的時(shí)候，可以讓學(xué)生把自己的身體微微傾斜，以此方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。由此可見(jiàn)，通過(guò)此方式開展教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而感受到音樂(lè)的魅力所在，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生身體器官，促使學(xué)生以傳神的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒，活躍課堂氛圍，同時(shí)還能讓課堂充滿生機(jī)活力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，體態(tài)律動(dòng)教育學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理運(yùn)用，完全符合新課改背景下的音樂(lè)教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也適用于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理特征，在一定程度上有效提高了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。