談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控

□甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)龍泉中心小學(xué) 趙星斗

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為學(xué)習(xí)單位，通過群策群力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)難題的形式。建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，是在小學(xué)生語(yǔ)文興趣較差、語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備較差、語(yǔ)文認(rèn)知能力較弱的背景下，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視組織學(xué)習(xí)及組織調(diào)控，在充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的情景下，應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量差、參與成員學(xué)習(xí)效果不均等問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)組織措施

（一）重視小組劃分

從小組成員及討論便捷性來(lái)看，小組成員應(yīng)當(dāng)具備統(tǒng)一性及差異性，組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的成員可以在既定語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛好下組成語(yǔ)文興趣小組。差異性是指參與人員在語(yǔ)文知識(shí)體系、認(rèn)知能力、寫作能力等方面存在差異，教師應(yīng)讓語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生帶動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)較低學(xué)生，確保小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，某班有學(xué)生五十人，劃分小組時(shí)，教師可以將語(yǔ)文成績(jī)前五名的學(xué)生劃分到不同的課下學(xué)習(xí)小組，隨后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣，和其他伙伴參與到這五個(gè)小組中的一個(gè)。課堂上需要借助小組合作教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生前后桌、左右桌四個(gè)人組成小組，不夠組成四個(gè)的，就近參與到其他四人小組中，可以在較少討論人數(shù)下保障討論效率及課堂紀(jì)律。

（二）重視學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的目的，目標(biāo)完成度也是評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要參考維度，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要重視目標(biāo)內(nèi)容、形式。從目標(biāo)內(nèi)容來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)與小學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備等。從目標(biāo)形式來(lái)看，探究目標(biāo)可以是理論探究，也可以是技能探究，需要教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)需求調(diào)整目標(biāo)形式。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天辟地》中，教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從故事內(nèi)容總結(jié)、反映了怎樣的主題、有哪些值得記憶的字詞句等方面，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]到很多語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生可以較為輕松地解決此類問題，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“神話故事”本身進(jìn)行研究，了解神話故事的特色及形成原因。

（三）重視激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制對(duì)小組學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)具備積極促進(jìn)的作用，教師在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視激勵(lì)機(jī)制的滲透及綜合運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及思維培養(yǎng)，學(xué)生遭遇問題時(shí)，多與其他學(xué)生討論交流，潛移默化下，學(xué)生很容易形成團(tuán)隊(duì)歸屬感，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到大幅增強(qiáng)。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》中，教師可以用作業(yè)本作為獎(jiǎng)勵(lì)，哪個(gè)小組能用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言描述出本文的主題思想，同時(shí)又能總結(jié)文本中哪些地方有所體現(xiàn)，哪個(gè)小組便可人手獲得一本作業(yè)本。通過此種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到充分增強(qiáng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控措施

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)控

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)控措施是根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)小組合作教學(xué)措施進(jìn)行調(diào)控。在教學(xué)質(zhì)量較差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，可以改語(yǔ)文作業(yè)為小組探究式作業(yè)，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文興趣培養(yǎng)，課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重組員對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的理解，鼓勵(lì)學(xué)生能充分參與到小組討論中。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《觀潮》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究“浙江之潮，為何是偉觀”，課堂上，抽查語(yǔ)文素養(yǎng)較弱的學(xué)生，若此類學(xué)生能較好地回答，一般能說明小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量較佳。

（二）重視學(xué)生個(gè)性差異調(diào)控

語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)低的學(xué)生放棄思考，直接接受他人的觀點(diǎn)，鑒于此，教師在設(shè)置探究性問題時(shí)，可注重開放式問題探究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角看待問題。例如，教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角說明“讀書的價(jià)值”“中華如何崛起”等，可以大幅增加學(xué)生對(duì)小組討論的參與積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織質(zhì)量，可以通過小組劃分、學(xué)習(xí)目標(biāo)、激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行強(qiáng)化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的調(diào)控質(zhì)量，可以通過學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)控、個(gè)性差異調(diào)控增強(qiáng)。