核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式探析

□江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 雍康俊

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師正確處理教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，必須立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，緊扣學(xué)生的發(fā)展，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展服務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更加關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，并且以學(xué)生綜合能力的提升為目標(biāo)，通過有效問題的設(shè)置，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，有效引領(lǐng)學(xué)生在情境中展開探索，在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

借助信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式，可使學(xué)生在圖文并茂的引領(lǐng)下與教師進(jìn)行互動(dòng)、與數(shù)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，以引發(fā)學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并推動(dòng)學(xué)生在情境中自由表達(dá)，從而為提高學(xué)生想象能力、思考能力服務(wù)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊內(nèi)容“長方形和正方形”時(shí)，首先教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單任務(wù)，以此讓學(xué)生走進(jìn)生活，收集關(guān)于生活中不同類型的圖形，從而完成課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以如此設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)：一，不受限制地呈現(xiàn)生活中的各種圖形；二，根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)將其分類，以此讓學(xué)生在收集過程中逐步對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。其次，教師在教學(xué)過程中可以借助圖形情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生呈現(xiàn)圖形王國，以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)王國，認(rèn)識(shí)隱藏的圖片，從而通過實(shí)物圖搭建學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生能夠在實(shí)物圖的尋找中對圖形進(jìn)行分類，初步引領(lǐng)學(xué)生接觸正方形和長方形。最后，為了更好地吸引學(xué)生的興趣，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效呈現(xiàn)學(xué)生校園生活中常見的長方形和正方形，并引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對這些圖片的特征進(jìn)行整合，以此使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有效化。

二、借助問題，引發(fā)學(xué)生探究

教師在教學(xué)過程中要注重?cái)?shù)學(xué)是一門探究性學(xué)科，要想提高學(xué)生的核心素質(zhì)就必須創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在探索中提升學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生選擇以自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過小組討論的形式讓學(xué)生對所學(xué)的盲點(diǎn)進(jìn)行探討和分析，引發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)自己的思維過程，呈現(xiàn)有深度的問題，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的形成提供途徑。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊內(nèi)容“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”時(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言具有抽象性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問題，以此讓學(xué)生在解決具體的問題中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師可以呈現(xiàn)圖形分裂的動(dòng)態(tài)視頻，隨后引領(lǐng)學(xué)生對整體和部分進(jìn)行認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)部分中的幾分之幾占整體的幾分之幾，從而讓學(xué)生能夠了解平均分與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。其次，為了深化學(xué)生對知識(shí)的理解，教師還可創(chuàng)設(shè)情境，并引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位探尋知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教師帶來的食物，即桃子、橙子、蘋果，將其平均分給三個(gè)人、四個(gè)人、五個(gè)人，并引領(lǐng)學(xué)生對其分法進(jìn)行表達(dá)，以此能夠逐步推動(dòng)學(xué)生在分桃子、分橙子、分蘋果的過程中建構(gòu)關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，教師還可創(chuàng)設(shè)反思環(huán)節(jié)，以問題的方式詢問學(xué)生怎么分才公平，以此讓學(xué)生在表達(dá)過程中感受1/3、1/4、1/5的概念。

三、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以搭建生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以引領(lǐng)學(xué)生通過生活問題的解決實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的生活化問題，從而引發(fā)產(chǎn)生共鳴，并在此基礎(chǔ)上突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊內(nèi)容“觀察物體”時(shí)，教師首先可以在課前準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的熊貓玩偶，以引領(lǐng)學(xué)生玩盲人摸象活動(dòng)，對其摸到的東西進(jìn)行表達(dá)，以此能夠逐步引領(lǐng)學(xué)生明白觀察物體時(shí)要學(xué)會(huì)從不同的方向去觀察。其次，當(dāng)學(xué)生自主實(shí)踐完成知識(shí)建構(gòu)后，教師便可呈現(xiàn)生活實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合表象，在情景模擬中發(fā)表觀察物體的觀點(diǎn)，即教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生四個(gè)人為一組對熊貓玩偶的不同面進(jìn)行表達(dá)，每一組的四位學(xué)生輪流換位置，直到觀察完熊貓玩偶各個(gè)方面再回到原位置，這時(shí)教師再呈現(xiàn)熊貓玩偶的不同面，即正面、兩個(gè)側(cè)面、后面，以引領(lǐng)學(xué)生對不同面進(jìn)行識(shí)別，指出這些面都是哪個(gè)學(xué)生看到的，如此既能使學(xué)生學(xué)會(huì)從前后左右四個(gè)位置去觀察，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度觀察看到的形狀存在差異。最后，為鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察教學(xué)樓，并讓學(xué)生觀察之后能夠立即說出不同面的位置所對應(yīng)的同學(xué)，這樣學(xué)生就在生活情境的引領(lǐng)下完成了知識(shí)的應(yīng)用。

簡而言之，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師必須基于當(dāng)代需求，立足改革，找到小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展新方向，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，并緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考，打造更加多姿多彩的課堂。