進城務(wù)工人員家庭教育現(xiàn)狀及改善對策
——以南京市孝陵衛(wèi)初級中學(xué)為例

潘海梅

隨著中國流動人口家庭化趨勢的擴大，越來越多進城務(wù)工人員為了照顧孩子、給孩子提供更好的教育環(huán)境，把孩子帶到自己的身邊，進入城市求學(xué)。進城務(wù)工人員子女享受同城待遇，校園學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校師資力量等與本地學(xué)生沒有差異。但從家庭教育的角度來看，受家庭環(huán)境、社會環(huán)境等影響，進城務(wù)工人員對家庭教育普遍不夠重視，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，一些家長甚至完全依賴學(xué)校教育。對進城務(wù)工人員子女的家長進行家庭教育指導(dǎo)成為學(xué)校不可忽視的一項重要任務(wù)，學(xué)校和教師有責(zé)任幫助和指導(dǎo)這些家長提高家庭教育能力。

一、進城務(wù)工人員家庭教育存在的問題

筆者所在學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，為南京市城區(qū)進城務(wù)工人員子女入學(xué)指定學(xué)校，進城務(wù)工人員子女占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的70.00%以上。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進城務(wù)工人員家庭教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特點。

（一）生存壓力較大，無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)

進城務(wù)工人員從事的大多數(shù)是鐘點工、快遞員、保安、搬運工、個體經(jīng)營者等，為了保障一家人的生活，不少家長打幾份工掙錢，工作強度較大，時間不固定，很少再有精力過問孩子的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查表明，學(xué)生完成家庭作業(yè)時，只有24.69%的家長能陪伴或輔導(dǎo)孩子，61.85%的家長忙于工作、家務(wù)或無力輔導(dǎo)，甚至還有12.71%的家長在打牌、看電視。

（二）親子溝通欠缺，難以關(guān)注孩子的成長

進城務(wù)工人員普遍缺乏對子女心理狀態(tài)的關(guān)注，不重視與孩子的交流，在溝通頻率和溝通內(nèi)容方面存在不足。不少家庭里，父親早出晚歸打工掙錢，較少有時間和精力了解孩子的所作所為及所思所想，親子溝通的頻率較低；留在家里照顧孩子的母親大多文化程度偏低，平時與孩子的溝通主要圍繞作業(yè)、學(xué)習(xí)、行為問題等，對于孩子的內(nèi)心想法、未來規(guī)劃等深層次的問題交流較少。因此，很多進城務(wù)工人員子女長期與父母缺乏情感上的交流，雙方容易產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致情感破裂或?qū)?。有些孩子甚至出現(xiàn)性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動大、自我控制力差等問題。

（三）方法簡單粗暴，容易引發(fā)孩子的心理問題

進城務(wù)工人員的文化程度普遍偏低，教育觀念落后，教育方法簡單。以筆者所在學(xué)校為例，留在家里陪伴孩子的多數(shù)為母親，她們在教育上只能“充分信任”教師，習(xí)慣把孩子完全托付給教師；大多數(shù)父親沒有時間耐心教育孩子，一旦孩子犯錯誤就簡單粗暴地責(zé)罵或毆打。日積月累，家庭矛盾因此升級，引發(fā)孩子的抵觸、仇視等負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響孩子的心理健康。

（四）期望差距較大，對教育的投入明顯不足

在社會上，進城務(wù)工人員往往處于相對弱勢地位，一些人強烈希望改變自己的命運，對孩子寄予很大的希望，對家庭的未來也充滿憧憬。他們往往把自己沒有實現(xiàn)的理想寄托在孩子身上，希望孩子能揚眉吐氣做一個有作為的人，因此對孩子的學(xué)業(yè)期望很高，造成孩子心理壓力過大；還有些父母自身文化水平較低，對生活的要求不高，對子女的期望值也偏低，甚至有些家長認(rèn)為自己沒有多少文化一樣可以掙錢，從而放松或放棄對子女的家庭教育。

二、提升進城務(wù)工人員家庭教育能力的實踐措施

經(jīng)過調(diào)查研究，我們深刻地認(rèn)識到進城務(wù)工人員家庭教育的缺失，必須以更大的熱情去關(guān)懷進城務(wù)工人員的家庭，對他們進行家庭教育指導(dǎo)，提高他們的家庭教育能力。通過實踐，學(xué)校逐步形成了切實可行的具體措施。

（一）發(fā)揮各方作用，建立指導(dǎo)家庭教育的組織機構(gòu)

近幾年來，學(xué)校努力構(gòu)建和完善家長學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)模式，組建進城務(wù)工人員子女家庭教育的指導(dǎo)團隊，凝聚家校育人合力，為進城務(wù)工人員子女的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.學(xué)校組織，發(fā)揮教師示范作用。

學(xué)校以德育部門為核心，帶領(lǐng)班主任隊伍研究家庭教育的重點，結(jié)合學(xué)校實際設(shè)計家庭教育指導(dǎo)的活動方案，同時帶動學(xué)科教師共同參與活動，在進城務(wù)工人員家庭教育中起到引領(lǐng)作用。

2.家長參與，增強家長主體意識。

每班推選2 名家長成立學(xué)校家委會，讓這些家長成為學(xué)校教育的同盟軍。同時鼓勵其他家長積極參與學(xué)校活動，在活動中加深溝通、增進互信，樹立家長家庭教育的主體意識。

3.利用資源，強化心理關(guān)注力量。

學(xué)校邀請有豐富家庭教育經(jīng)驗的專家開設(shè)講座，幫助進城務(wù)工人員樹立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力；與社區(qū)高校協(xié)作，通過社區(qū)心理工作站的形式指導(dǎo)家長與孩子有效溝通，協(xié)助家長關(guān)注孩子的心理健康問題；開設(shè)家庭心育指導(dǎo)課堂，邀請心理健康教育專家為有問題的家庭搭建親子溝通的橋梁。

（二）培訓(xùn)教師，提升家庭教育指導(dǎo)能力

在開展家庭教育的工作實踐中，我們深刻地認(rèn)識到提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力非常重要。學(xué)校為教師提供多樣化、有針對性的培訓(xùn)：如在班主任沙龍上圍繞“怎樣召開家長會”“如何與家長交談”等話題進行討論交流，幫助班主任在具體的案例剖析中提升實踐能力；全體教師共同學(xué)習(xí)“怎樣處理好與家長的關(guān)系”“如何與家長攜手”“如何家訪或接待家長來訪”“摸清成績背后的秘密”等內(nèi)容，這些有針對性的培訓(xùn)有助于教師有效開展家庭教育指導(dǎo)。

（三）強化溝通，在家訪中具體指導(dǎo)家庭教育

家訪是最傳統(tǒng)的家校溝通手段，是家校互動的一個重要途徑。一方面，通過家訪，教師能夠看到學(xué)生所處的生活環(huán)境，了解家長的教育理念與方式、學(xué)生在家中的表現(xiàn)等，有助于教師為學(xué)生提供更有針對性的教育；另一方面，家長學(xué)校開設(shè)的講座對部分家長來說比較深奧，難以轉(zhuǎn)化為有效的家庭教育行為，他們更需要針對自己孩子的具體的方法指導(dǎo)。因此，教師走進學(xué)生家庭，真正了解學(xué)生的生活狀況，找出學(xué)生身上問題的根源，面對面地指導(dǎo)家長的家庭教育就顯得尤為重要。

學(xué)校為教師家訪設(shè)定了一套規(guī)范的流程：家訪前，班主任通過電話聯(lián)系，征求家長的意見，尊重家長的決定；家訪前要做好充分的準(zhǔn)備，如談什么、怎樣談等。家訪中，班主任可以和任課教師一起參加，從不同的角度關(guān)注學(xué)生的成長，共同指導(dǎo)家長，幫助家長提高家庭教育水平。家訪后，進行家訪經(jīng)驗交流，從不同的家訪案例中總結(jié)家庭教育的好方法。

（四）拓展教育活動，助力親子溝通

學(xué)校從創(chuàng)設(shè)活動入手，邀請家長參加豐富多樣的教育教學(xué)活動，既調(diào)動了家長家庭教育的積極性，促進了親子溝通，又幫助家長提高自身的文化素養(yǎng)。

學(xué)校將創(chuàng)建“書香家庭”作為建設(shè)“書香校園”的一部分，鼓勵家長在家庭中為孩子創(chuàng)造讀書的環(huán)境，營造“以書為伴”的家庭教育氛圍。學(xué)校還著力打造德育校本課程“我們的節(jié)日”，將傳統(tǒng)節(jié)日活動與親子互動融為一體，如：春節(jié)和父母一起回鄉(xiāng)，感受家庭的幸?？鞓罚粌和?jié)和父母一起參加學(xué)校親子運動會；中秋節(jié)一家團圓，為父母送上一句祝福的話語……家庭成員在活動中加強了溝通，家庭教育更有成效。

改善進城務(wù)工人員家庭教育現(xiàn)狀，提高他們的家庭教育能力，不是學(xué)校一方的事情，希望能有更多的社會機構(gòu)、社區(qū)力量利用各類社會資源，面向進城務(wù)工人員家庭開展公益的家庭教育講座、家庭親子互動共游等活動，讓進城務(wù)工人員子女更好地融入城市，也幫助進城務(wù)工人員找到家庭教育的正確方法，促進孩子的健康成長與全面發(fā)展。