基于“體國(guó)經(jīng)野之道”的教學(xué)思考

福建省福安第一中學(xué) 王 豐

一、“體國(guó)經(jīng)野之道”一課中學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

南寧三中李杰老師的課“體國(guó)經(jīng)野之道”，大小標(biāo)題都十分具有歷史政治感。課堂的主干知識(shí)落在漢、唐、宋、元地方行政管理制度的演變歷程及在此基礎(chǔ)上一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的形成上，主要由“政治的空間”“空間的政治”“千年追問”三部分組成。

第一部分，“政治的空間”，通過設(shè)置“漢為何采取郡國(guó)并行而不在全國(guó)范圍內(nèi)推行郡縣制；為何在七國(guó)之亂平定后依然要分封同姓王”等問題，最終得出結(jié)論——政治空間體現(xiàn)政治現(xiàn)實(shí)，可理解為西漢地方管理制度的演變是政治因素影響的結(jié)果。這些政治因素包括秦制的利弊、漢初的社會(huì)環(huán)境及漢初統(tǒng)治者維護(hù)統(tǒng)治的需要。這一歷史結(jié)論的生成過程，體現(xiàn)了歷史解釋這一學(xué)科核心素養(yǎng)中的第四層級(jí)要求，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試檢驗(yàn)以往的假說(shuō)或提出新的解釋。

第二部分，“空間的政治”，主要從行政區(qū)劃三要素——層級(jí)、幅員、劃界的原則入手，分析唐、宋、元的地方行政管理制度的演變。其中在“幅員”這一要素的講解過程中，用到了兩張地圖，西漢與北宋嶺南地區(qū)行政區(qū)面積的變化圖，同時(shí)給出北宋地方機(jī)構(gòu)設(shè)置圖，在此基礎(chǔ)上分析從唐“弱干強(qiáng)枝”到宋“強(qiáng)干弱枝”的變化。中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念第四層級(jí)要求在對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的解釋。李老師的這一處理方式，有助于學(xué)生培養(yǎng)這一層級(jí)的學(xué)科素養(yǎng)。

最后，“千年追問”這一部分意在總結(jié)：在中央地方的關(guān)系處理上應(yīng)吸取中國(guó)古代的教訓(xùn)，發(fā)揮中央與地方兩者的積極性。

二、“體國(guó)經(jīng)野之道”一課的教學(xué)思考

（一）梳理古代中國(guó)地方行政管理制度的演變歷程及規(guī)律探尋

通過梳理表格，可生成的規(guī)律有：首先，三級(jí)制最常用，二級(jí)制適用于疆域較小的朝代或時(shí)期，多級(jí)制則不利于政令民情的上傳下達(dá)。三級(jí)制有實(shí)三級(jí)和虛三級(jí)，如宋的路、明的布政使司，他們并不全面掌握地方權(quán)力或該級(jí)權(quán)力分屬于幾個(gè)機(jī)構(gòu)。其次，歷代最高一級(jí)的行政區(qū)往往由吏治檢查區(qū)或軍務(wù)督理區(qū)轉(zhuǎn)變而來(lái)，最高行政長(zhǎng)官往往由派遣在外的中央官員轉(zhuǎn)變而來(lái)，如漢的州、元的行省。這樣既可通過梳理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，也可以培養(yǎng)學(xué)生形成論從史出的學(xué)科思維，與學(xué)科核心素養(yǎng)中歷史解釋這一素養(yǎng)要求中的選擇、組織運(yùn)用相關(guān)材料并運(yùn)用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋相符合。

（二）探究影響古代中國(guó)地方行政區(qū)劃變遷的因素

首先，政治因素的影響。通過文字材料及地圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生思考、提出并解決問題。同時(shí)在此基礎(chǔ)上生成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如，呈現(xiàn)西周的分封制地圖和秦郡縣制圖，設(shè)問：秦為何在全國(guó)推行郡縣制？呈現(xiàn)西漢與東漢地方行政區(qū)劃圖，設(shè)問：東漢州為什么變?yōu)榭ひ陨弦患?jí)的行政區(qū)劃？通過這些問題的探討可以得出以下結(jié)論：任何一個(gè)朝代的統(tǒng)治者都是在前朝的基礎(chǔ)上設(shè)立了自己的行政區(qū)劃制度，并給予調(diào)整，其根本目的在于加強(qiáng)中央集權(quán)，加強(qiáng)中央對(duì)地方的約束力，以維護(hù)和鞏固其統(tǒng)治地位。這樣論從史出，史論結(jié)合，更能佐證“政治空間體現(xiàn)政治現(xiàn)實(shí)”，即政治因素影響地方行政制度。

其次，經(jīng)濟(jì)因素的影響。再次呈現(xiàn)李老師課上用到的西漢與北宋嶺南地區(qū)行政區(qū)面積的變化圖，設(shè)問：為什么西漢嶺南地區(qū)的地方行政區(qū)面積較北宋大？再如，秦的郡縣劃分也是如此，黃河中下游地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，人口稠密，郡縣多；秦嶺淮河以南郡縣少。這說(shuō)明在分析影響郡縣劃分的因素時(shí)還應(yīng)注意到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與各地區(qū)發(fā)展的不平衡性。這一因素的分析則體現(xiàn)了唯物史觀中經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的決定作用或重要影響。

再次，自然地理環(huán)境因素的影響。唐中后期的道的劃分主要是基于山川形態(tài)及各地文化風(fēng)俗差異。

最后，維護(hù)邊疆地區(qū)安定和民族團(tuán)結(jié)因素的影響。秦朝遼東郡的設(shè)置及西漢時(shí)西域都戶的設(shè)置與少數(shù)民族聚集地區(qū)人文原因或邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化與內(nèi)地的差異有關(guān)。

綜上，在探討影響古代中國(guó)地方行政區(qū)劃變遷的因素過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析影響因素，這既體現(xiàn)了唯物史觀中的多種歷史因素互相作用的原理，也可以在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，使歷史解釋更具科學(xué)性、合理性。教師應(yīng)時(shí)刻想著學(xué)科素養(yǎng)，方能有意無(wú)意地在教學(xué)中更好地滲透，同時(shí)也應(yīng)注意學(xué)科核心素養(yǎng)不應(yīng)該是機(jī)械地灌輸和強(qiáng)調(diào)，而應(yīng)是水到渠成、自然而然的引領(lǐng)與滲透。