中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的解析與思考

江蘇省蘇州絲綢中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 夏宇峰

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注度有增無(wú)減。為了滿足社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展需要，中職學(xué)校的招生規(guī)模在擴(kuò)大，隨之而來(lái)的困惑和挑戰(zhàn)也越來(lái)越大，如學(xué)生的差異大、厭學(xué)現(xiàn)象凸顯等。很多學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，強(qiáng)調(diào)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革可謂迫在眉睫，這也是擺在廣大中職數(shù)學(xué)教師面前的大問(wèn)題。

一、初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容需要強(qiáng)化

大量的調(diào)查研究表明，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分不理想，只有不到三成的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還算可以。而且，學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異非常大。隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生之間的差距將會(huì)越來(lái)越大。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相當(dāng)恐懼，甚至有明顯的厭學(xué)情緒。因此，中職教育需要就以上問(wèn)題高度關(guān)注，不要急著引入高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果一味地追求高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，不僅達(dá)不到理想的教育目的，反而會(huì)適得其反。這個(gè)階段提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相對(duì)有效的方法就是讓學(xué)生有成功體驗(yàn)，取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信。因此，中職教育的起始階段，需要將教材的起點(diǎn)適當(dāng)性地降低，讓學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)展開(kāi)梳理，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，自然地與高中階段的知識(shí)銜接起來(lái)。這樣就將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)上的缺陷彌補(bǔ)了，同時(shí)在復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，有深刻的成功體驗(yàn)，消除恐懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、不過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，適當(dāng)保障內(nèi)容的針對(duì)性

如果一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性，其實(shí)是忽略了學(xué)生之間的差異，將因材施教的教學(xué)理念拋之腦后。中職學(xué)生同普通中學(xué)的學(xué)生存在很大的不同，中職學(xué)校的教育更強(qiáng)調(diào)定向培養(yǎng)，也就是學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)方向是一定的，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還是為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科服務(wù)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)毫無(wú)特色，與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大，那么對(duì)學(xué)生的幫助也不大。為此需要將中職數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一性降低，適當(dāng)?shù)乇Ｕ辖虒W(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科真正成為中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的好幫手。基礎(chǔ)階段側(cè)重點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容上，需要保障基礎(chǔ)統(tǒng)一的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性改革，注意初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)之間的銜接。而實(shí)用階段則是在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)的情況下展開(kāi)的，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)特征選擇適合的數(shù)學(xué)內(nèi)容。實(shí)用性教學(xué)注重與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還需要與實(shí)際專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系。發(fā)展階段是在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)階段和實(shí)用階段的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生展開(kāi)的，旨在強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、不過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的是解決實(shí)際問(wèn)題。因此，一定要凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特征。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平直接決定整體的教學(xué)水平。教師應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)容不得半點(diǎn)忽視，這是對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展高度負(fù)責(zé)的直接表現(xiàn)。

四、不要將重點(diǎn)放在結(jié)果上，而要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而是要關(guān)注整體的學(xué)習(xí)過(guò)程。受應(yīng)試教育思想的影響，數(shù)學(xué)教育關(guān)注結(jié)果、忽略過(guò)程肯定是不可取的。一定要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，彌補(bǔ)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也有很大的幫助。讓學(xué)生自主探索，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身探究能力的提升；注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生更關(guān)注實(shí)際生活，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)過(guò)程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著數(shù)學(xué)活動(dòng)探究的方向轉(zhuǎn)變，對(duì)數(shù)學(xué)教育實(shí)效性的增強(qiáng)有很大的幫助，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，消除自卑心理，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

綜上所述，強(qiáng)調(diào)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是學(xué)科發(fā)展的需要，是中職學(xué)生自身發(fā)展的需要。在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，積極迎合新課程改革的一般要求，努力實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革，促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。