改良學(xué)生行為習(xí)慣，保障師生心理健康

甘肅省金昌市理工中等專業(yè)學(xué)校 王 艷

中職教師不同于其他學(xué)校的教師，不僅要面對(duì)社會(huì)和學(xué)校的高要求，同時(shí)也要面對(duì)行為習(xí)慣不好的中職學(xué)生，高強(qiáng)度的教學(xué)壓力導(dǎo)致部分中職教師出現(xiàn)了心理健康問題，直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

一、中職教師的職業(yè)環(huán)境概述

中職學(xué)校不同于普通中小學(xué)校，所培養(yǎng)的是職業(yè)型人才，學(xué)生通常在畢業(yè)后就進(jìn)入社會(huì)。中職學(xué)生多是經(jīng)歷了中考失利才選擇中職學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，常常出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、課堂睡覺的惡劣現(xiàn)象，對(duì)教師所教授的知識(shí)更不能有效接收，這也造成了中職教師在教學(xué)過程中心理上產(chǎn)生挫敗感。

中職學(xué)生年齡層次普遍在15 到18 周歲，逐步進(jìn)入青春叛逆期，社會(huì)上對(duì)中職學(xué)生也持有一定的偏見，這就導(dǎo)致中職生往往出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙喝酒、聚眾斗毆等不良行為習(xí)慣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生可能表面聽從，但是實(shí)際上仍然不加改正。如果教師比較年輕，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生跟教師吵架或發(fā)生肢體沖突的情況。個(gè)別學(xué)生素質(zhì)較低，把教師的教訓(xùn)“添油加醋”說給家長(zhǎng)聽，有的家長(zhǎng)會(huì)因此鬧到學(xué)校。面對(duì)學(xué)生說謊、家長(zhǎng)施壓，中職教師容易出現(xiàn)情緒崩潰的狀態(tài)，對(duì)教育事業(yè)以及人生都產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，進(jìn)而影響到中職教育的發(fā)展。

二、改良行為習(xí)慣，保障心理健康

（一）開展心理健康教育

心理健康問題是中職學(xué)生不良行為產(chǎn)生的根源所在，要想改掉這些不良行為，首先要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育。學(xué)校應(yīng)時(shí)常開展心理健康活動(dòng)，如主題班會(huì)、主題演講等，宣傳心理健康的重要性。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課程，并聘請(qǐng)心理專家做輔導(dǎo)講座，同時(shí)可以設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理問題進(jìn)行專業(yè)答疑和輔導(dǎo)。學(xué)校也要把心理健康教育滲透到日常課程教學(xué)中，在日常學(xué)習(xí)中隨時(shí)進(jìn)行心理健康教育。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生之間產(chǎn)生矛盾，主要是學(xué)生不理解教師的辛苦、教師不理解學(xué)生犯錯(cuò)的因素，導(dǎo)致兩者之間關(guān)系僵化，學(xué)生對(duì)自身問題屢教不改。師生之間應(yīng)該多多交流，建立良好且和諧的師生關(guān)系。可以適當(dāng)開展班級(jí)師生的交流活動(dòng)，教師要走進(jìn)班級(jí)，和學(xué)生坐在一起，以朋友的方式討論在生活中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的困惑加以解答。教師主動(dòng)跟學(xué)生交流，可以讓學(xué)生親近教師、信任教師。如果教師一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理，會(huì)造成學(xué)生的厭惡感和懼怕感，不利于課堂管理。

（三）實(shí)施規(guī)范養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是指培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，包括語(yǔ)言、思維、行為習(xí)慣等方面。在當(dāng)前的中職學(xué)校里，養(yǎng)成教育的理念是十分適用且有效的。中職學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中一直是教師疏于管理的學(xué)生，對(duì)學(xué)校的管理制度往往是輕視的。因此，要落實(shí)好養(yǎng)成教育，學(xué)校必須制定有效的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。對(duì)由不良行為產(chǎn)生惡劣影響的學(xué)生，采取相應(yīng)的懲罰，建立剛性化的管理，樹立學(xué)校的威嚴(yán)。

大多數(shù)中職學(xué)生行為偏激是由家庭環(huán)境差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，被教師、同學(xué)和社會(huì)所歧視這三個(gè)因素造成的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高他們的心理品質(zhì)，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校的共同努力。家長(zhǎng)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造和諧的家庭氛圍，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好環(huán)境，幫助其養(yǎng)成正確的親情觀和熱愛生活的價(jià)值觀。中職學(xué)生的職業(yè)技能性較強(qiáng)，可以更好適應(yīng)社會(huì)，所以社會(huì)也應(yīng)在用人方面加大對(duì)中職學(xué)生的接受度，減少偏見。學(xué)校多開設(shè)親子活動(dòng)，加深學(xué)生跟家長(zhǎng)的交流，在中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)聯(lián)合社會(huì)企事業(yè)單位組織開展校園招聘會(huì)，將中職學(xué)生技能性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)展示給社會(huì)企業(yè)。家庭要多與學(xué)校交流，討論學(xué)生的心理問題，學(xué)校要加深跟社會(huì)的溝通，為中職學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，三者加強(qiáng)交流，才可以減少中職學(xué)生的自卑感，減少不良行為的發(fā)生，在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。

總而言之，教師要幫助學(xué)生改掉自身的不良行為；學(xué)校也要給教師提供良好的工作環(huán)境，堅(jiān)持以人為本的管理理念；家長(zhǎng)要多與教師溝通，配合學(xué)校工作；社會(huì)也不要把所有壓力施加給教師，要多多關(guān)注教師的身體和心理健康。