淺談中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)會計教學(xué)中的分層教學(xué)

江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校 吳琦瓊

在我國職業(yè)教育大規(guī)模擴招的形勢下，中職生基礎(chǔ)知識水平之間的差異性愈發(fā)突顯，在中職會計專業(yè)中這種現(xiàn)象尤為顯著。對此，廣大專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生制訂一套獨特的教學(xué)方案，貫徹因材施教的理念。這樣才能保障所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中不斷進步，成為社會需要的人才。

一、中職學(xué)?；A(chǔ)會計分層教學(xué)的必要性分析

作為中職學(xué)校會計專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)會計專業(yè)學(xué)習(xí)的起點，初始基礎(chǔ)是否牢靠直接影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。因此，在專業(yè)教學(xué)過程中，教師必須保障學(xué)生的基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。但由于新生的基礎(chǔ)知識水平存在巨大的差異性，教師若是依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將會有很大一批學(xué)生因無法跟上課程而放棄學(xué)習(xí)，這將對會計專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量造成嚴重的影響。在這種情況下，最合適的方法就是引入分層教學(xué)，在充分尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況制訂分層次教學(xué)方案，使所有學(xué)生都能夠打下堅實的基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)?；A(chǔ)會計分層教學(xué)的實施策略

（一）制定基礎(chǔ)會計分層教學(xué)內(nèi)容

新課改背景下，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)遵循改革要求，基于會計專業(yè)教材分層教改和創(chuàng)新，解決中職會計專業(yè)教學(xué)課程存在的重疊交叉現(xiàn)象，將一些高難度、高深度的內(nèi)容從基礎(chǔ)會計課程中剔除出去，并適當縮減教材的體量。在此基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)崗位的實際要求以及會計實務(wù)分層次制定基礎(chǔ)會計教學(xué)的內(nèi)容。

（二）對學(xué)生進行科學(xué)化分層

對學(xué)生分層是分層教學(xué)開展的前提，在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教師在分層時應(yīng)綜合考慮多方面因素，如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性特點、學(xué)習(xí)意向等，將學(xué)生分為三個層次：第一層次為成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生；第二層次是成績中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；第三層次則是成績差、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。在這種分層形勢下，教師可以針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容、方法，避免高層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法得到滿足而低層次學(xué)生又因內(nèi)容過難過多無法完全接受吸收的情況出現(xiàn)。

（三）制定分層次教學(xué)目標

考慮到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的差異性，教師在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，在教學(xué)目標制定方面也應(yīng)體現(xiàn)出差異性，并根據(jù)教學(xué)目標開展教學(xué)活動。相對而言，學(xué)習(xí)成績越好且學(xué)習(xí)能力越高的層次，所制定的教學(xué)目標越難以達成。根據(jù)布壚坶的認知行為，可以將教學(xué)目標劃分為識記、理解、簡單應(yīng)用、復(fù)雜應(yīng)用、綜合應(yīng)用以及評價六個層次。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的整體情況確定共同目標，之后針對不同層次的學(xué)生制定層次目標。一般情況下，對于處于頂層的第一層次，教學(xué)目標應(yīng)定為深刻理解、牢固掌握并靈活熟練應(yīng)用基礎(chǔ)知識；第二層次學(xué)生的教學(xué)目標定為熟練掌握并學(xué)會復(fù)雜應(yīng)用基礎(chǔ)知識；第三層次學(xué)生的教學(xué)目標則是理解并具備簡單應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。以“銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制方法”課程為例，三個層次的教學(xué)目標分別為：分析查找未達賬項、錯賬，在此基礎(chǔ)上進行錯賬更正和銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制；在已知有錯賬的前提下進行錯賬更正，并根據(jù)未達賬項編制余額調(diào)節(jié)表；在掌握未達賬項的情況下編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

（四）分層教學(xué)過程

在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。對于第一層次的學(xué)生，應(yīng)以大局指導(dǎo)為主，鍛煉其自主學(xué)習(xí)和探索能力，培養(yǎng)其知識綜合運用能力，鼓勵其依托基礎(chǔ)知識進行更深層次的探索研究。對于中層次的學(xué)生，應(yīng)進一步加深其對基礎(chǔ)知識技能的領(lǐng)悟、掌握和應(yīng)用，同時偶爾給出一些稍有深度的問題，使其不斷突破自我，進軍第一層次。對于最低層次的學(xué)生，應(yīng)多加幫扶，從基礎(chǔ)出發(fā)，以概念和基本技能教學(xué)為主體，在課堂上提問一些簡單的問題，逐步培養(yǎng)其自信心，提高其參與課堂的積極性。

（五）對學(xué)生進行分層評價

構(gòu)建多層次動態(tài)評價機制，為各個層次的學(xué)生制定與之相匹配的評價標準。其中，高層次學(xué)生采取競爭性評價，調(diào)動其競爭意識，促使其不斷超越自我；對于中層次的學(xué)生應(yīng)采用激勵性評價，為其指明努力方向；對于低層次的學(xué)生，應(yīng)采取鼓勵性評價，對其亮點進行挖掘，突出所取得的進步，幫助其找回學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，針對中職學(xué)?；A(chǔ)會計教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力的巨大差異，應(yīng)引入分層教學(xué)法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面入手構(gòu)建多層次的教學(xué)體系，推動所有學(xué)生的全面提升。