運(yùn)用教育戲劇策略，設(shè)計《回憶魯迅先生》教學(xué)

浙江省杭州外國語學(xué)校 林存富

《回憶魯迅先生》是了解、研究魯迅的重要文章，人教版七年級下冊將其作為自讀課文入選。盡管是節(jié)選，對學(xué)生來說也是一篇長文，作為自讀課文顯然有點難度。據(jù)說當(dāng)年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評價說：“這也值得寫？這有什么好寫的？”習(xí)慣了傳統(tǒng)記敘文的七年級學(xué)生看到了開篇：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！币欢〞X得這文章沒頭沒腦，是不是節(jié)選了中間一段？

但這確實是一篇好文章。作者以女性特有的細(xì)膩感覺，捕捉到魯迅日常生活中的一些瑣事，并將這些瑣事拼湊組合在一起，還原了一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象。文章看似零亂，筆法似乎有點隨意，但文字背后寄寓了蕭紅對魯迅先生深切的思念。這種情感的傳遞，除了傳統(tǒng)的朗誦法外，筆者在教學(xué)過程中嘗試使用教育戲劇策略，取得了意想不到的效果。

一、集體繪畫，勾勒人間魯迅形象

蕭紅和魯迅先生之間的交往集中在1934 年底至1936年7 月這段時間。1936 年10 月19 日魯迅先生逝世，此時遠(yuǎn)在日本的蕭紅因不懂日文，對于日本報紙的報道只能“渺渺茫茫知道一點”。當(dāng)她確知噩耗后，24 日就給蕭軍寫信：“昨夜，我是不能不哭了……可惜我的哭聲不能和你們的哭聲混在一道?！保ā妒捈t的東京通信》）魯迅之死，蕭紅一下子是無法接受的，因為1936 年7 月離開上海時，魯迅先生還給她設(shè)宴送別，卻沒有想到成為永別，悲痛的心情讓她寫不出太平靜的文章，“長歌當(dāng)哭，是必須在痛定之后的”（魯迅《紀(jì)念劉和珍君》），當(dāng)時，蕭紅寫了一段充滿情緒的話：“導(dǎo)師的長處，我們知道得太少了，想做好人是難的。其實導(dǎo)師的文章就夠了，絞了那么多的心血給我們還不夠嗎？但是我們這一群年輕人非常笨，笨得就像一塊石頭，假若看了導(dǎo)師怎樣對朋友，怎樣用剪子連包書的麻繩都剪得整整齊齊，那或者幫助我們做成一個人更快一點，因為我們連吃飯走路都得根本學(xué)習(xí)的，我代表青年向你呼求，向你要索?！睍喼幸呀?jīng)出現(xiàn)了像《回憶魯迅先生》一文中零星、片段的回憶景象的文字，我們就不難想象1939 年10 月蕭紅完成一篇兩萬四千字的長篇回憶錄——《回憶魯迅先生》將更多的筆墨放在回憶先生生活中的一點一滴上。

面對這些散落在文章中的生活片段，教育戲劇策略中的集體繪畫能夠很好地達(dá)到還原人物形象的功效。集體繪畫即將“全組或小組集體創(chuàng)作一幅圖畫，代表戲劇中的一個地方或人物。這幅圖畫給予具體資料，讓參加討論者進(jìn)一步探索意念?！奔w繪畫并不一定真的要在畫紙上畫下來，它可以通過文字或?qū)W生的集體構(gòu)圖勾勒出一個具體的人物形象。學(xué)生在領(lǐng)會集體繪畫的策略后，他們完成了魯迅先生日常生活中的畫面：“魯迅先生的笑聲、走路、送客人、在飯桌上、吃蕭紅包的餃子、幽默地開玩笑、在梅雨季的一個晴天與蕭紅的見面、展讀青年來信、看電影后深夜坐車、等電車抽煙、休息、用校樣稿揩桌子、陪客人談話、工作、睡覺、談?wù)摵氤酝枳印埌?、忍著病痛工作……”通過這些片段的勾勒，這些畫面歷歷可見。在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用編劇中的人物構(gòu)建法，勾勒一位真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象。

“每一物體都有三個維度：深度、高度和寬度。除此之外，人類還有三個維度：生理、社會、心理。不了解這三個維度，我們就無法對一個人作出評價?！睂W(xué)生在上述集體繪畫的幫助下，完成了魯迅先生的“文字素描”：55 歲，1.58 米，體重38.7 公斤，頭發(fā)黑白摻雜，眼睛帶一些血絲，如同大病愈初的病人一樣臉色憔悴，但是精神很好，整個人精神煥發(fā)，眼神炯炯有神。他的頭發(fā)一根根直直地豎著，沒一根是耷拉著的，都那么長，頭頂是一片“茂密的森林”。最引人注目的是他的胡須像隸書的“一”字。穿長衫，手里經(jīng)常拿著一支香煙。笑聲十分明朗，發(fā)自內(nèi)心，常常笑得咳嗽起來。有著極深的傳統(tǒng)文學(xué)功底和外國文學(xué)修養(yǎng)，不僅能校對《海上述林》，還能翻譯《死魂靈》。他本身就是一位優(yōu)秀的作家，筆耕三十年，著有《魯迅全集》。他有強(qiáng)烈的信仰和社會責(zé)任感，不分晝夜地和青年學(xué)者交流，誨人不倦地給青年學(xué)子回信。他有著雙重的性格，愛憎分明，對待家人和青年非常溫和慈愛，對待敵人尖酸刻薄，有詩為證：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！?/p>

二、情境設(shè)置，復(fù)原先生生活片段

《回憶魯迅先生》記述了1934 年底至1936 年7 月間魯迅先生在上海租界寓所的生活情景。文章中多處對魯迅先生居住的地方進(jìn)行描述：“在魯迅先生家里做客人，剛開始是從法租界來到虹口，搭電車也要差不多一個鐘頭的工夫，所以那時候來的次數(shù)比較少?！保ā痘貞涺斞赶壬罚斞赶壬詈蟮氖辏窃谏虾６冗^的。魯迅的上海寓所對魯迅本人及整個中國現(xiàn)代文學(xué)史來說都是一塊福地。上海期間他陸續(xù)出版了9 本雜文集和歷史小說集《故事新編》，先后編輯《語絲》《奔流》《朝花》《萌芽》《前哨》《十字街頭》《譯文》等文學(xué)刊物，翻譯了許多外國文學(xué)作品。更為重要的是，上海寓所是他鼓勵、栽培青年的重要場所，其中蕭紅就是最重要的一位。

教育戲劇策略的學(xué)習(xí)是情境的學(xué)習(xí)。學(xué)生置身在特定的情境，從中通過不斷的互動、溝通、協(xié)調(diào)和探索來了解教學(xué)主題的意義和價值。學(xué)生從課文《回憶魯迅先生》中找出一些富有當(dāng)時生活氣息的句子：“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧?！薄棒斞赶壬鷱南挛缍c鐘起就陪客人，陪到五點鐘，陪到六點鐘，客人若在家吃飯，吃完飯又必要在一起喝茶，或者剛剛吃完茶走了，或者還沒走又來了客人，于是又陪下去，陪到八點鐘，十點鐘，常常陪到十二點鐘。從下午三點鐘起，陪到夜里十二點，這么長的時間，魯迅先生都是坐在藤躺椅上，不斷地吸著煙?！?“但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟(jì)時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光?！庇缮峡梢姡斞赶壬蠖鄶?shù)的活動都在客廳和書房進(jìn)行。

當(dāng)學(xué)生明確了情境設(shè)置后，他們根據(jù)文章中魯迅先生活動的場地，復(fù)原了寓所的客廳和書房?！翱蛷d后沒到黃昏就先黑了”“一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯來”“坐在椅子上翻一翻書就是休息了”“魯迅先生都是坐在藤躺椅上，不斷地吸著煙”“魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那紅綠的臺燈下開始寫文章了”“魯迅先生的書桌整整齊齊，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著”……學(xué)生在以上文字的提示下，先畫出魯迅先生屋內(nèi)裝飾的簡圖，隨后，根據(jù)學(xué)生的草圖，教師在教室里騰出兩塊空間，讓他們布置復(fù)原魯迅先生的客廳和書房。在復(fù)原的客廳和書房里，以4 人小組為單位，重現(xiàn)一幅當(dāng)時的生活情境塑像。

復(fù)原的生活片段有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，為角色扮演搭建了逼真的情景，學(xué)生在復(fù)原魯迅先生生活片段的同時，感受到先生一生“吃的是草，擠的是奶”的生命寫照。

三、角色扮演，共情作者哀悼之思

“演戲，才是觀眾能從戲劇中得到的最大的快樂，從而在某種程度上實現(xiàn)主體的自由；被動地聽講，也只是學(xué)生受教育的方式之一，主動地學(xué)習(xí)，特別在戲劇的框架內(nèi)主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性才會掌握在學(xué)生手中，真正做到以學(xué)生為中心的教育。”教學(xué)的最終目的是回到學(xué)生體驗和感悟上來。角色扮演，使學(xué)生設(shè)身處地體驗他人的處境，對他人情緒情感具備感受力和理解力，是引起學(xué)生共情的主要手段之一。

筆者在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干小組，再以小組為單位完成靜像畫面，即每組學(xué)生定格在他們準(zhǔn)備表演的其中一幅畫面。此后，學(xué)生充分利用了上述情景設(shè)置的客廳和書房，完成1 分鐘左右的表演，再現(xiàn)了魯迅先生與青年學(xué)生交流、伏案寫作、與蕭紅近于天倫的場景。在小組情境表演的同時，其他的同學(xué)被賦予“蕭紅”這一角色，讓他們作為作者，回放這些與魯迅先生生前相處時熟悉的生活場景，內(nèi)心有什么感受。在此，筆者進(jìn)行了一次全新的教學(xué)戲劇策略實踐——時光隧道。讓情景表演之外的同學(xué)以蕭紅的身份經(jīng)過時光隧道，回到當(dāng)時鮮活的場面，通過訪談，讓扮演蕭紅的同學(xué)說出內(nèi)心的感受。筆者很驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了描述眼前即景外，能深切地體會到平靜的畫面背后深切的哀思。這時，他們再讀原文最后一段時，才體會到力透紙背的悲涼。

一九三六年十月十七日，魯迅先生病又發(fā)了，又是氣喘。

十七日，一夜未眠。

十八日，終日喘著。

十九日的下半夜，人衰弱到極點了。天將發(fā)白時，魯迅先生就像他平日一樣，工作完了，他休息了。

《回憶魯迅先生》放在七年級，過多的解讀對剛踏入中學(xué)的同學(xué)們來說是一種挑戰(zhàn)，也很難體會到作者隱藏在平靜敘述背后的深切哀思。教育戲劇策略注重形象，還原情境，角色扮演，共情作者，對理解文章和體驗情感起到了積極的作用。