小學(xué)語文三年級習(xí)作指導(dǎo)策略

福建省漳浦縣大南坂學(xué)校 李志鳳

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)活動不可或缺的一部分，在新課改背景下，小學(xué)語文習(xí)作被分為兩個階段：第一個階段，從一到二年級，學(xué)生要進行看圖寫話；第二個階段，學(xué)生要從三年級之后進行命題或半命題寫作。隨著習(xí)作方式和習(xí)作字數(shù)的變化，不少學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，不是感到困難重重，就是無從下手。面對這種情況，為了幫助學(xué)生更好地過渡，打好習(xí)作基礎(chǔ)，筆者在組織語文習(xí)作教學(xué)活動的時候，對以下策略進行了靈活運用。

一、適應(yīng)階段，誘發(fā)寫作動機

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在教育教學(xué)活動開展中，教師不能無視學(xué)生的情感，給予學(xué)生情感發(fā)展的機會，以此促進其主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最大限度地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣上。當學(xué)生對某事物有興趣的時候，就會下大力氣做好該事情，就算遇到困難也不會輕言放棄；當學(xué)生對某事物不感興趣的時候，教師或家長就算下再大的力氣，也無法使其真正地參與其中。面對這種情況，筆者在對三年級學(xué)生進行觀察的時候，面對習(xí)作任務(wù)的變化，大部分學(xué)生覺得習(xí)作枯燥，對此不感興趣?；诖耍P者在組織習(xí)作教學(xué)活動的時候，采取多樣的方式創(chuàng)設(shè)趣味活動，使學(xué)生在習(xí)作之前就體會到自由表達的樂趣，從而建立對習(xí)作的積極情感，進而在此情感的驅(qū)使下，自主投身習(xí)作活動，有效書寫。就三年級的習(xí)作內(nèi)容而言，其以寫景和狀物類為主，如何才能使學(xué)生對此產(chǎn)生興趣呢？回歸自然不失為一種有效的方式。于是，筆者在組織習(xí)作教學(xué)活動的時候，打破課堂的限制，將學(xué)生帶入廣闊的生活和自然空間里，引導(dǎo)學(xué)生在親身觀察的過程中自主體會。

二、引導(dǎo)觀察，積累習(xí)作素材

上文提到，在三年級習(xí)作教學(xué)活動參與中，大部分學(xué)生無話可說。造成該問題的主要原因是，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活參與中沒有積累豐富的習(xí)作素材，由此難以根據(jù)習(xí)作要求自由組織材料、建構(gòu)篇章。素材的積累是習(xí)作活動順利實施的基礎(chǔ)。面對當前所存在的素材不足的情況，筆者在組織習(xí)作教學(xué)活動的時候，發(fā)揮觀察的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會等活動參與中，細心觀察，將眼睛看到的東西記錄下來，實現(xiàn)素材積累，為其在習(xí)作活動參與中掃清素材限制障礙打下堅實的基礎(chǔ)。具體來說，筆者在引導(dǎo)學(xué)生積累素材的時候，首先會發(fā)揮語文教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生在文字語言品析的過程中積累優(yōu)美的語句，以此儲備習(xí)作素材。以《秋天的雨》為例，在這篇文章中，作者通過比喻手法為我們展現(xiàn)秋雨景色，語言生動形象，極具吸引力。在閱讀教學(xué)活動參與中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，從中將自己不理解的語句或讀起來感興趣的語句記錄下來。如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏色”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等，以此作為寫作素材。在分析文字語言的過程中，筆者則根據(jù)學(xué)生所記錄的內(nèi)容，引導(dǎo)其理解作者這樣寫的目的是什么、這樣寫的好處是什么，以此使學(xué)生透過語言文字感知到其中的美。在閱讀教學(xué)之后，筆者鼓勵學(xué)生模仿作者的書寫方式，利用所積累的語句，書寫以“夏天的雨”為主題的文章，以此在學(xué)以致用中積累習(xí)作經(jīng)驗。除了借助教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材之外，筆者在教學(xué)活動開展中，還打破教材的限制，將校外資源引入其中，在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間的過程中，使其在廣闊的天地中探索到更多的習(xí)作素材。

三、階梯訓(xùn)練，指導(dǎo)習(xí)作過程

三年級是學(xué)生的習(xí)作過渡階段，在組織教學(xué)活動的時候，教師需要把握該階段的特點，以習(xí)作過程為中心，分階段地對學(xué)生進行訓(xùn)練。一方面滿足學(xué)生的習(xí)作發(fā)展需求，使其由易到難地順利過渡到習(xí)作階段；另一方面循序漸進地掌握習(xí)作技巧，為其習(xí)作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。具體來說，根據(jù)三年級習(xí)作篇幅的改變，筆者會首先發(fā)揮口頭訓(xùn)練的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自由表達，有話說則長說，無話說則短說。以此在日常的口頭訓(xùn)練中，幫助學(xué)生學(xué)會用嚴謹?shù)乃季S組詞造句、謀篇布局，為組建文章結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。在口頭訓(xùn)練之后，筆者則從句子訓(xùn)練入手，發(fā)揮仿寫的作用，鼓勵學(xué)生模仿書寫優(yōu)美的語句，使其積累經(jīng)驗，自然而然地從句子過渡到段落和篇章。因為從句子過渡到段落和篇章需要寫作技巧，這是四年級開始講授的，在此不做過多說明。

總之，在組織習(xí)作教學(xué)活動的時候，我們要立足三年級的教學(xué)特點和學(xué)生的習(xí)作特點，采取多樣的方式點燃學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)其在觀察中積累素材，利用階梯訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，使其自然而然地進入積極的習(xí)作狀態(tài)，提升習(xí)作水平。