談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用

江蘇省南京市立賢小學(xué) 許 寧

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用主要分為三個(gè)階段：一是讀前階段，在學(xué)生閱讀前進(jìn)行思維激發(fā)與讀寫引導(dǎo)，明確閱讀主題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是閱讀階段，應(yīng)借助多媒體，通過圖文并茂的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，并逐步豐富以及完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，深入理解課文；三是讀后階段，這個(gè)階段的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的綜合利用，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是公認(rèn)的組織形式思維工具。思維導(dǎo)圖能利用簡(jiǎn)單的圖形、結(jié)構(gòu)及色彩等，直接將大腦對(duì)事物的理解展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的形狀、結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式豐富多樣，在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用，能縮短閱讀的篇幅，簡(jiǎn)化語(yǔ)篇內(nèi)容，并將語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，便于學(xué)生理解與思考。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，注重小學(xué)生思維的引導(dǎo)與訓(xùn)練，通過放射性的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行開放性思考與學(xué)習(xí)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)理解轉(zhuǎn)變成直觀的圖形，更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無論是從教師還是從學(xué)生角度而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)，都具有較強(qiáng)的積極作用。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

讀寫課中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要讓學(xué)生先理解什么是思維導(dǎo)圖，才能在讀前、讀中以及讀后這三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到譯林版小學(xué)英語(yǔ)讀寫教育的要求。三、四年級(jí)階段，學(xué)生的思維正處于轉(zhuǎn)變狀態(tài)，要從以往的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。思維導(dǎo)圖作為思維工具，就是要便于學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，厘清讀寫內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，從而展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

（一）讀前明確思維導(dǎo)圖的主題

在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)開始前，教師應(yīng)保證思維導(dǎo)圖的合理性，避免出現(xiàn)生搬硬套以及僵化等情況，便于讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖，知道思維導(dǎo)圖制作的目的以及方法等，切實(shí)簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容，科學(xué)地展開小學(xué)讀寫課教學(xué)。譯林版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“Hello!”教學(xué)中，教師根據(jù)英語(yǔ)打招呼的視頻，通過多媒體進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何用英語(yǔ)打招呼、打招呼經(jīng)常會(huì)用到哪些詞語(yǔ)，并演示別人做的思維導(dǎo)圖。然后再引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在認(rèn)讀單詞的意思以及關(guān)聯(lián)性中，掌握英語(yǔ)見面打招呼以及詢問等知識(shí)。在閱讀前先整合自身所學(xué)的知識(shí)，以思維導(dǎo)圖制作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)與閱讀串聯(lián)起來，便于學(xué)生記憶與思考。思維導(dǎo)圖教學(xué)中，為全面理解透徹思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，教師在教學(xué)中要針對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、應(yīng)用與制作方式進(jìn)行全面教學(xué)，為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）讀中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖在實(shí)際制作中，應(yīng)該更加簡(jiǎn)潔明了。例如，譯林版三年級(jí)Unit 8 的思維導(dǎo)圖制作，應(yīng)協(xié)助學(xué)生縮短語(yǔ)篇，簡(jiǎn)化內(nèi)容。實(shí)際思維導(dǎo)圖制作中，還應(yīng)針對(duì)課文的重點(diǎn)句型：“Who is he?/He is my uncle./Who’s she? /She’s my sister./Who’s that boy?/He’s Mike./We’re twins./ This is my grandpa.”這樣一來，學(xué)生就能通過簡(jiǎn)短語(yǔ)句更快地理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到形成英語(yǔ)思維的目的。故而，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，旨在梳理好各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，無論是哪種類型的思維導(dǎo)圖，都要讓學(xué)生自己制作與理解，否則思維導(dǎo)圖就失去了原有的價(jià)值。

（三）讀后依據(jù)思維導(dǎo)圖寫作

寫作教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為依據(jù)，基于思維導(dǎo)圖的表達(dá)方式進(jìn)行英語(yǔ)寫作，以保證語(yǔ)篇內(nèi)容清楚，讓學(xué)生能更快地掌握英語(yǔ)表達(dá)的邏輯與習(xí)慣等，從而深入理解與運(yùn)用思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能提高學(xué)生寫作的積極性，有效地讓學(xué)生將自己的寫作思路進(jìn)行梳理，再逐字逐句進(jìn)行創(chuàng)作，從而引導(dǎo)學(xué)生明白自己要寫什么，并形成優(yōu)良的寫作習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)的方式，改變傳統(tǒng)的讀寫課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的鍛煉，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的讀寫能力。