思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣陶樂第一小學(xué) 俞 歡

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的整體思維工具，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使教師在學(xué)生自主繪制導(dǎo)圖的過程中，把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進度，最大限度地滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求；還可以幫助學(xué)生有效整理數(shù)學(xué)知識，把握知識聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維鍛煉，逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；诖?，在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)采取以下策略應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識

數(shù)學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。通過分析小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)知識，我們可以發(fā)現(xiàn)，其是以階段性的形式出現(xiàn)，雖然各個知識點之間有聯(lián)系，卻分散出現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就薄弱，面對如此分散且繁多的數(shù)學(xué)知識，在認(rèn)知理解的過程中，自然存在諸多問題。面對此情況，筆者在組織教學(xué)活動的時候，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，立足課堂所學(xué)知識，遷移知識，將新舊知識以思維導(dǎo)圖形式聯(lián)系起來，并在制作導(dǎo)圖的過程中發(fā)現(xiàn)其中所包含的關(guān)系，進而在加深對所學(xué)知識理解的過程中，完善知識結(jié)構(gòu)，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

以“大數(shù)的認(rèn)識”為例，在教學(xué)活動開展之后，筆者鼓勵學(xué)生先分析本節(jié)課所學(xué)到的知識，對主要內(nèi)容進行提煉，以關(guān)鍵詞的方式，將所有知識點用方框圖和直線的方式展現(xiàn)出來，從而發(fā)現(xiàn)各自的聯(lián)系。具體來說，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，有的學(xué)生以“大數(shù)的認(rèn)識”為中心，建立了以“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”“數(shù)的產(chǎn)生”“十進制計數(shù)法”“億以上數(shù)的認(rèn)識”“計算工具的認(rèn)識”為中心的二級內(nèi)容；接著，從細(xì)節(jié)入手，建立各自的三級內(nèi)容。在“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中，分析所學(xué)，建立“取近似數(shù)”“比較大小”“改寫”“寫作”“讀法”“數(shù)位順序表”等三級內(nèi)容。在這樣建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅可以厘清課堂所學(xué)的知識點，還可以在把握聯(lián)系的過程中加深理解，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖，從字面含義可以看出，是鍛煉學(xué)生思維的工具。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，大部分教師往往采取知識灌輸?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解基礎(chǔ)知識，忽視思維訓(xùn)練，學(xué)生難以深刻理解所學(xué)知識，更難以對所學(xué)知識進行靈活運用。對此，筆者在組織教學(xué)活動的時候，把握思維導(dǎo)圖制作過程的思維生成特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)所需，自主繪制不同的思維導(dǎo)圖，以此使學(xué)生在制作技巧、方法以及數(shù)學(xué)知識的梳理過程中，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

以“平行四邊形和梯形”為例，在新知講解之后，筆者鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式梳理所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，并將平行四邊形和梯形的內(nèi)容、特點等以思維導(dǎo)圖的形式進行展示。在展示的過程中，有的小組對平行四邊形和梯形的特點進行了分析，發(fā)現(xiàn)了不同四邊形之間的關(guān)系，進而繪制“長方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形”這樣的思維導(dǎo)圖，從而在建構(gòu)主題發(fā)散式思維導(dǎo)圖的過程中，根據(jù)思維走向，學(xué)會把握知識點之間的聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的理解，同時實現(xiàn)思維鍛煉。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)

學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的目的之一。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，學(xué)與用往往是割裂的，大部分教師將學(xué)作為教學(xué)的重點，以習(xí)題演練代替實踐應(yīng)用。如此機械的教學(xué)，導(dǎo)致不少學(xué)生無法將所學(xué)知識靈活地運用到現(xiàn)實生活之中，甚至產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)無用的錯誤認(rèn)知。結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想” 的要求，筆者往往會引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖解決實際生活問題。

以“旅游計劃”為例，在教學(xué)活動中，筆者為學(xué)生布置了做好外出旅行衣食住行準(zhǔn)備工作，并計算費用等任務(wù)。在完成任務(wù)之后，各小組需要共享成果，對比分析，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足，以此汲取經(jīng)驗。如果直接用語言描述我要到哪里旅游，要穿什么衣服、住怎樣的酒店，顯得很煩瑣。由此，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立旅途計劃，在計劃中，以旅游點為中心，就衣食住行建立二級內(nèi)容。之后，就衣食住行中不同選擇的優(yōu)點和缺點進行分析，進而在對比中選擇最優(yōu)的旅行方式。如此，不僅可以使學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以使其積累生活經(jīng)驗，為更好地參與社會生活打下堅實基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以立足農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和存在的問題，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識、鍛煉數(shù)學(xué)思維、解決生活問題等，在學(xué)以致用的過程中獲得數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。