淺談初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

甘肅省臨夏市第三中學(xué) 李曉紅

語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，交流是最基本的知識(shí)傳遞方法，交流能力的培養(yǎng)和鍛煉也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。互動(dòng)式教學(xué)模式能夠充分激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值，在良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)情感?；?dòng)式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)凸顯，需要對(duì)其模式構(gòu)建進(jìn)行分析。

一、引入教學(xué)情境，創(chuàng)建互動(dòng)氛圍

互動(dòng)式教學(xué)開展于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通，從而形成良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。因此互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的第一步要放在互動(dòng)氛圍的形成上，打造自由、開放、靈活的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生敢于提出自身想法和見解，形成相互交流、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍。筆者總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出利用情境教學(xué)法完成互動(dòng)氛圍的創(chuàng)建。情境創(chuàng)建主要通過語(yǔ)言搭建、多媒體觀看、情境模擬等方式實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言搭建本身就是一種師生互動(dòng)過程，即由教師從生活實(shí)例出發(fā)，以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其參與到課前討論當(dāng)中，活躍課堂氣氛，并為之后語(yǔ)文知識(shí)的講解建立生活背景，同樣也能在課堂一開始就形成輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。觀看多媒體視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法更為簡(jiǎn)單和直接，更能將學(xué)生帶入與知識(shí)相關(guān)的背景當(dāng)中，加深理解。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和感悟后，就有了進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，此時(shí)教師就需要通過自由對(duì)話、巧妙設(shè)問等方式鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心想法表達(dá)出來。情境模擬開展于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間。例如，在古詩(shī)詞復(fù)習(xí)階段，進(jìn)行接詩(shī)游戲，由教師出上句并隨機(jī)指定學(xué)生接下句，讓學(xué)生在游戲的氛圍中感受古代詩(shī)詞文化的獨(dú)特魅力，并降低古詩(shī)詞記憶的難度，完成互動(dòng)式教學(xué)。

二、強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，引發(fā)互動(dòng)熱情

要想使互動(dòng)式教學(xué)充分發(fā)揮出提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的作用，學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中的自主性就必不可少。建立在自主意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能積極、踴躍參與到互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐漸降低教師在使用互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)的教學(xué)壓力，從引導(dǎo)變?yōu)榕浜希瑢W(xué)生回歸到課堂主體的位置，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)生在課堂中的主動(dòng)權(quán)提高，其個(gè)人表現(xiàn)欲望也會(huì)隨之上升。例如在講解課文《蘇州園林》時(shí)，將學(xué)生分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。每組負(fù)責(zé)一個(gè)段落，要求在10 分鐘之內(nèi)找出段落的中心意思，并使用3 個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)概括每一段中描述的蘇州園林的特點(diǎn)。完成小組學(xué)習(xí)后，選派代表上臺(tái)講解，由其他組的學(xué)生進(jìn)行提問。該教學(xué)活動(dòng)中教師僅發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為課堂的主體，并對(duì)教師崗位進(jìn)行體驗(yàn)。由于沒有師、生的嚴(yán)格界限，學(xué)生課上活躍度明顯上升，不少學(xué)生敢于給其他組的學(xué)生出難題。通過生生交流、互動(dòng)，個(gè)人語(yǔ)文思維在集體中發(fā)散、發(fā)酵，共享集體智慧，教學(xué)效率也大幅度提高。

小組學(xué)習(xí)、任務(wù)探究是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的優(yōu)良方法，但該方法需要占用較多的課上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，因此在使用此類方法時(shí)，應(yīng)選擇難度適中的教學(xué)篇目，或在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀教材、觀看微課視頻等方式，了解基本知識(shí)，進(jìn)行資料收集和整理，以確保課上小組探究環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。

三、豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)中的互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的師生交流、溝通過程，其必須服務(wù)于語(yǔ)文知識(shí)的深層理解和高效傳輸，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在選取互動(dòng)方法時(shí)，必須要有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。巧妙設(shè)問、分層提問，保證問題的問答過程能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，并通過分層提問在課上實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，確保互動(dòng)式教學(xué)能夠覆蓋到不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)的學(xué)生。例如，針對(duì)課文《背影》中“有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去”，首先提問，作者為何會(huì)描寫這一段行程安排，這段行程有哪些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說出“倉(cāng)促”“短暫”等詞匯；再提問，短暫而倉(cāng)促的行程意味著“我”與父親間怎樣的關(guān)系，學(xué)生此時(shí)能夠想到“離多聚少”“相處時(shí)間有限”等，進(jìn)而意識(shí)到“我”與父親的關(guān)系和父親對(duì)“我”的關(guān)愛形成鮮明的對(duì)比，突出“背影”的偉岸，深刻理解文章想要表達(dá)的中心主旨。這一設(shè)問過程是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維上循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，層層深入，剖析文章主旨。除了利用巧妙設(shè)問進(jìn)行師生互動(dòng)外，人機(jī)互動(dòng)也是互動(dòng)式教學(xué)法的主要形式，即利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從電子教學(xué)資源向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。當(dāng)代初中生對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的接受程度較高，合理運(yùn)用能夠提升課堂互動(dòng)效果，豐富教學(xué)形式。

互動(dòng)式教學(xué)法給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新帶來新契機(jī)，要求結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)置互動(dòng)流程和互動(dòng)形式，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，打造積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。