小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)探索

甘肅省臨夏市新華小學(xué) 何淑萍

小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)教育包含了小學(xué)生在小學(xué)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到全部知識(shí)，不僅涉及范圍廣，同時(shí)內(nèi)容也十分繁雜。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，必須通過(guò)相應(yīng)的措施對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的有序性，提升教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)有效展開(kāi)的重要條件。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，往往難以把握教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)目標(biāo)，即把教學(xué)要點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升上。并且在新課改的理念下，雖然復(fù)習(xí)教學(xué)作為應(yīng)試準(zhǔn)備的理論被逐漸摒棄，但是在教學(xué)工作中，存在著復(fù)習(xí)方法與內(nèi)容不匹配，缺乏自主探究、復(fù)習(xí)效率難以提升的問(wèn)題。此外，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，教師往往為了加快復(fù)習(xí)的進(jìn)度，更多地注重由自身來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧以及講解的課堂模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體地位被剝奪，思維能力無(wú)法得到發(fā)揮，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的措施

（一）把握復(fù)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)六年級(jí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的主要作用，便是鞏固學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)技能，并實(shí)現(xiàn)思維能力以及問(wèn)題解決能力的提升。其中，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的主要數(shù)學(xué)知識(shí)技能為運(yùn)算、作圖、數(shù)據(jù)處理、推理、立體認(rèn)知等；思維能力的培養(yǎng)，則更多是數(shù)學(xué)知識(shí)、方法以及思維的提升，學(xué)生需要掌握在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用；而問(wèn)題解決能力，不僅要求學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，也需要學(xué)生具備通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題的能力。為此，教師在對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，需要能夠把控好對(duì)以上三點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)，通過(guò)習(xí)題、講解等形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

在課堂上，教師可以通過(guò)安排學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)以及分享問(wèn)題的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)前復(fù)習(xí)目標(biāo)的把握能力，提升其課后自主學(xué)習(xí)的有效性。例如，在課堂上，教師在對(duì)代數(shù)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以安排學(xué)生自主構(gòu)建與代數(shù)相關(guān)的知識(shí)體系，并以作業(yè)的形式完成。教師則要幫助學(xué)生把握當(dāng)前復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生了解當(dāng)前復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，強(qiáng)化自主復(fù)習(xí)的作用。

（二）單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)的方式，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂所采用的主要形式，但教師必須實(shí)現(xiàn)對(duì)單元復(fù)習(xí)課程的有效設(shè)計(jì)，才能夠提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。為此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要建立完善且系統(tǒng)的知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，是對(duì)數(shù)學(xué)概念最基本的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生日后數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的基石。而想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效構(gòu)建，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要能夠深挖課本中年級(jí)不同，但卻相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并將其有效地整合在一起。

在對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行把握的過(guò)程中，教師首先需要做到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段知識(shí)的有效連接。在實(shí)際教學(xué)中，我國(guó)教師最為重視的便是對(duì)知識(shí)技能的教育，而基礎(chǔ)知識(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要條件。同時(shí)，需要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)將學(xué)生的思維引入到課堂當(dāng)中，并將零散的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)合與整理，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌控。例如，在復(fù)習(xí)角度的課程時(shí)，教師可以向?qū)W生提出等邊三角形構(gòu)成條件的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題不僅與角度相關(guān)，同時(shí)也與三角形的構(gòu)成條件以及性質(zhì)相關(guān)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，并且將不同單元的內(nèi)容有效統(tǒng)合到了一起，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的有效統(tǒng)合。

（三）多樣化的教學(xué)方法

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，缺乏對(duì)自身復(fù)習(xí)狀態(tài)的反思，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不同而在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的需求也各不相同。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到將教學(xué)課堂的主體歸還于學(xué)生。因?yàn)閺?fù)習(xí)任務(wù)繁重，教師往往會(huì)為了提升進(jìn)度而減少學(xué)生課堂思考的時(shí)間，但這種做法往往使得結(jié)果適得其反。其次，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，并開(kāi)展差異化教學(xué)。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的了解，并在教學(xué)的過(guò)程中確保對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、課后作業(yè)的設(shè)置更有彈性，使其能夠滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成績(jī)的全面提升。

綜上所述，想要使小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率得到提升，就需要解決當(dāng)前在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，采取把握復(fù)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)展單元復(fù)習(xí)并采用多樣化的教學(xué)方法等措施對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行優(yōu)化，以此最大化地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)以及綜合素質(zhì)的雙重提升。