智能教育時(shí)代教育新觀念研究

王忠東，李偉晗， 朱海榮

(1.廣西科技師范學(xué)院，廣西 來賓 546199；2.黑龍江省招生考試院，黑龍江 哈爾濱 150090)

智能技術(shù)是新一輪教育教學(xué)改革的重要驅(qū)動(dòng)力，正在大規(guī)模重塑人類教育生態(tài)。世界各國(guó)都高度關(guān)注智能技術(shù)對(duì)教育的深刻影響，制定并實(shí)施教育智能化的發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)教育也正步入智能教育新時(shí)代。

教育現(xiàn)代化的核心是教育理念的現(xiàn)代化。面對(duì)人工智能給教育教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，探究智能教育時(shí)代教育新觀念，對(duì)于建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)有著重大意義。

一、智能教育觀念

智能教育即智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是利用大數(shù)據(jù)人工智能技術(shù)，精確計(jì)算學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景、教育經(jīng)歷、思維傾向、能力潛質(zhì)，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，合理優(yōu)化配置并呈現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教育教學(xué)交互開展，實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)受教育者個(gè)性化發(fā)展和專業(yè)核心素養(yǎng)的新型現(xiàn)代化教育。其中的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

縱觀教育發(fā)展的歷程，教育技術(shù)的更新先于教育理論的創(chuàng)新，而教育理論的創(chuàng)新又是推動(dòng)教育技術(shù)創(chuàng)新的思想武器。傳統(tǒng)教育教學(xué)理論是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)和教育教學(xué)技術(shù)含量不高的情況下創(chuàng)建的，都具有一定的局限性，比如，認(rèn)為教育活動(dòng)是發(fā)生在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部的封閉環(huán)境而忽視了外部環(huán)境，尤其是現(xiàn)代技術(shù)指引下的開放的教育教學(xué)活動(dòng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育時(shí)長(zhǎng)、到教學(xué)環(huán)境，都相對(duì)穩(wěn)定和封閉，注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的記憶。

智能教育觀念認(rèn)為，教育教學(xué)的過程是連續(xù)的、不斷形成和優(yōu)化內(nèi)外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的開放動(dòng)態(tài)過程，只有將教育教學(xué)各個(gè)節(jié)點(diǎn)互聯(lián)互通，使其形成教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育應(yīng)有的意義和價(jià)值。我們每一個(gè)人都處在教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)中，都是網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)和信息源的一個(gè)聯(lián)結(jié)。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度越來越快，知識(shí)半衰期變短，信息量激增，單靠傳授知識(shí)、記憶知識(shí)早已不能滿足人們的學(xué)習(xí)需求。

智能教育為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、傳遞、檢索來尋求和獲取所需知識(shí)，通過優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境，學(xué)習(xí)者能夠與時(shí)俱進(jìn)不斷更新知識(shí)，保持知識(shí)的流通與創(chuàng)新。智能教育具備學(xué)習(xí)環(huán)境管理、學(xué)習(xí)資源獲取、過程即時(shí)互動(dòng)、過程情感感知等多重維度及特征，能引領(lǐng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究研發(fā)、評(píng)價(jià)使用、創(chuàng)新遷移，避免讓學(xué)生感覺自己只是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)容器、袖手旁觀的知識(shí)消費(fèi)者，而更多的體驗(yàn)卻是知識(shí)的創(chuàng)造者和生產(chǎn)者。

在智能教育時(shí)代，教育者不僅是知識(shí)的傳播者，還是課程資源的整合者與開發(fā)者、教學(xué)機(jī)制的研究者以及教學(xué)模式的創(chuàng)新者。教學(xué)資源不是簡(jiǎn)單堆砌，要教學(xué)化處理，即備課要有更多研究性的元素。教育者要?jiǎng)?chuàng)建課程資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)，辨識(shí)、加工、轉(zhuǎn)換、處理、推送學(xué)習(xí)資源，從而全方位地提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

教育者本身有自我管理和成長(zhǎng)進(jìn)步的獨(dú)特性，教育者要不斷學(xué)習(xí)智能技術(shù)應(yīng)用類課程，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，在浩如煙海的信息中，獲取整合加工所需要的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)具有情景感知聯(lián)想的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，呈現(xiàn)的教育教學(xué)內(nèi)容要新穎清晰、呈現(xiàn)的方式要適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要樹立大課程意識(shí)，擺脫碎片化教學(xué)，所教課程應(yīng)集中指向核心素養(yǎng)。

智能教育時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人才提出了更高目標(biāo)，人才培養(yǎng)導(dǎo)向不僅要具備廣博而精深的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)基于人的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)特創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)的目標(biāo)要緊密連接開放的世界，有能力跨學(xué)科跨領(lǐng)域并交互融合，勇闖世界文化與科技前沿的“無人區(qū)”。

創(chuàng)新拔尖人才是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。智能教育根據(jù)累積的大數(shù)據(jù)與強(qiáng)大算法持續(xù)創(chuàng)新課程內(nèi)容，教學(xué)資源應(yīng)需要而生、因需要而建，更有利于精準(zhǔn)強(qiáng)化培養(yǎng)和造就具有引領(lǐng)和創(chuàng)新能力的拔尖人才。

21世紀(jì)信息、媒體、技術(shù)技能是人的核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)有效檢索、查詢、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與使用所需要的課程資源的能力。

教育智能化不僅是技術(shù)問題，還是教育問題，只有將智能技術(shù)深度融入教育體系，徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法，推動(dòng)教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和文化重構(gòu)，才能達(dá)成促進(jìn)教育改革創(chuàng)新、全面提升教育發(fā)展水平的目標(biāo)[1]。

二、公平教育觀念

公平教育是21世紀(jì)教育的重要理念和發(fā)展趨勢(shì)。智能教育以創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型，匯聚海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源“泛在”。教育教學(xué)的線上化、數(shù)字化打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)的圍墻，突破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了人人、處處、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，智能教育能夠根據(jù)對(duì)教育環(huán)境的感知作出合理的教育行動(dòng)，提升教育質(zhì)量，推進(jìn)教育公平發(fā)展。

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“全納教育”，強(qiáng)調(diào)人人均享有受教育的基本權(quán)利，教育要無差異、無歧視地涵蓋全體兒童。全納教育理念是為弱勢(shì)群體提供平等的教育機(jī)會(huì)，特別是社會(huì)底層的個(gè)體也應(yīng)享有教育的權(quán)利和同等教育的機(jī)會(huì)。2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教育2030行動(dòng)框架》，目標(biāo)是要確保教育的全納性、公平性和質(zhì)量性,倡導(dǎo)為增進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)。

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，世界上有失學(xué)兒童2.63億人。要實(shí)現(xiàn)到2030年普及義務(wù)教育的目標(biāo)，全球合格教師缺口達(dá)百萬計(jì)，而優(yōu)秀教師的缺口更大。為填補(bǔ)師資，一些國(guó)家招收的臨時(shí)教師不符合培訓(xùn)和學(xué)歷要求。這種做法更加劇了教育不平等[2]。

由于我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情沒有變，我國(guó)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不均衡不充分的狀況還較為突出，使得教育條件和教育機(jī)會(huì)存在巨大差距，偏遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏，資源短缺，辦學(xué)質(zhì)量難以保證，這是落后地區(qū)教育普遍面臨的難題。教育的對(duì)象是人，鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)狀況關(guān)系到我國(guó)相當(dāng)數(shù)量人口是否能接受教育，與教育公平息息相關(guān)。習(xí)近平總書記指出，著力解決教育資源均等化問題，不能讓貧困人口的子女輸在起跑線上，要阻斷貧困代際傳遞[2]。教育是社會(huì)公平的調(diào)節(jié)器，可以使弱勢(shì)群體沖破階層固化，平等向上流動(dòng)，消除貧困人口的代際傳遞。

2017年，黨的十九大報(bào)告提出不斷推進(jìn)教育公平。利用信息通信技術(shù)與教育教學(xué)資源深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育資源配置中的優(yōu)化傳輸作用，形成以信息化為基礎(chǔ)的廣泛的教育公平。

信息化的智能教育對(duì)接線上線下優(yōu)質(zhì)教育資源，將教育資源網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化，具有開放、便捷、互動(dòng)、高效的基本特征。學(xué)校圍墻的邊界、教學(xué)主體的限制不斷被打破，從教育過程到各類教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)資源都將高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，寬廣的網(wǎng)絡(luò)世界可以使學(xué)習(xí)者獲取各種各樣的教育信息，最大化地將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到廣大地域，極大提升教育體系投資收益以及教育服務(wù)效率。為消弭教育鴻溝，提升教育質(zhì)量和效率，促進(jìn)教育公平與融合，補(bǔ)齊優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的短板，讓貧困地區(qū)學(xué)生也能分享到信息智能化的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)資源，獲得公平又有質(zhì)量的教育。

三、全球化教育觀念

當(dāng)代世界教育的發(fā)展趨勢(shì)是教育的國(guó)際化和全球化，教育全球化是世界各國(guó)教育共同面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育全球化是指世界各國(guó)教育資源超越國(guó)界在全球范圍內(nèi)自由流動(dòng)和配置，使全球各國(guó)教育形成相互依存、相互聯(lián)系的有機(jī)整體。信息革命加速了國(guó)際教育資源的交互流動(dòng)，全球信息網(wǎng)絡(luò)的普及，教育資源開始超越民族國(guó)家的界限，在全球范圍內(nèi)互聯(lián)互通，教育全球化不斷加深加速，世界各國(guó)的教育活動(dòng)間的聯(lián)系變得更加緊密。

1997年，聯(lián)合國(guó)教科文組織號(hào)召一個(gè)人類全新的教育理念，發(fā)出學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活的倡議。教育學(xué)生認(rèn)知人類文化的多元性，了解相互依存、相互合作、相互促進(jìn)的必要性。全球教育的聯(lián)結(jié)，使得培養(yǎng)和服務(wù)的高水平國(guó)際化人才，具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才、全球治理交流人才不僅服務(wù)于本國(guó)本地區(qū)發(fā)展，而且越來越多地貢獻(xiàn)到人類命運(yùn)共同體。

全球化帶來不同國(guó)家之間的教育資源交流頻繁，有力地推動(dòng)了多元教育的發(fā)展，對(duì)教育改革指明了新的方向，各國(guó)教育不斷吸引全球創(chuàng)新人才提升教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)由于擁有眾多世界一流大學(xué)，教育全球化使得美國(guó)成為全球第一大留學(xué)目的國(guó)。

在新時(shí)代，我國(guó)為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格，進(jìn)一步回答“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的問題，2016年，教育部出臺(tái)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，該文件列出了學(xué)生發(fā)展的九大核心素養(yǎng)，這是新中國(guó)成立以來關(guān)于培育目標(biāo)的一次重大修訂。

九大核心素養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。在這九大核心素養(yǎng)目標(biāo)里面，其中的國(guó)際理解已經(jīng)得到全世界許多國(guó)家的認(rèn)可和行動(dòng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出要加強(qiáng)國(guó)際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解[3](P4-17)。這也說明我們國(guó)家的教育已經(jīng)站在了全球化這個(gè)新時(shí)代新趨勢(shì)的平臺(tái)上來構(gòu)建我們的教育體系。要不斷提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，設(shè)定全球視野的教育目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式，從而創(chuàng)新人才的供給模式。

教育是全球化進(jìn)程中至關(guān)重要的戰(zhàn)略領(lǐng)域。它能幫助人們建立不同文化間的相互認(rèn)知和認(rèn)同，并且建立寬容和諧共生的全球文化習(xí)性。教育作為一種提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略備受各國(guó)的關(guān)注。特別是加大教育投入、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，開放教育資源很受各國(guó)關(guān)注。全球化正在重塑現(xiàn)代教育和教育培養(yǎng)目標(biāo)，各國(guó)教育時(shí)刻都處在全球化的發(fā)展進(jìn)程之中。

黨的十九大報(bào)告提出我國(guó)要建設(shè)“世界一流學(xué)科”和“世界一流大學(xué)”的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，中國(guó)的高校要參與國(guó)際化，高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)要符合國(guó)際規(guī)則和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，即我們培養(yǎng)的學(xué)生與世界的聯(lián)系越來越緊密，作為世界的一部分，要以文明交流超越文明隔閡，以文明互鑒超越文明沖突，以文明共存超越文明優(yōu)越[4]。推動(dòng)教育全球化朝著更加開放、包容、普惠、共贏的方向發(fā)展，讓它更好地惠及每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族以及每一個(gè)人[5]。

不可否認(rèn)，教育全球化會(huì)給國(guó)家?guī)硪恍﹩栴}，如導(dǎo)致國(guó)家部分創(chuàng)新人才流失、文化過度多元化、弱化國(guó)家認(rèn)同感等。美國(guó)的特朗普?qǐng)?zhí)政后，采取一系列反教育全球化政策，試圖阻止世界教育國(guó)際化。有專家指出，無論外部政治環(huán)境如何變化，高等教育國(guó)際化與全球化的趨勢(shì)不會(huì)改變[6](P7-12)。

四、教育組織變革觀念

夸美紐斯( J．A．Comenius) 的《大教學(xué)論》倡導(dǎo)“人人都需要接受教育，人人都可以接受教育”的“泛智”教育思想，主張將人類的一切知識(shí)要交給一切人，首創(chuàng)班級(jí)授課制、學(xué)年制等，強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)。其目的是提高教學(xué)效率，進(jìn)而普及教育?？涿兰~斯非常強(qiáng)調(diào)采用這種省時(shí)省力的規(guī)?；a(chǎn)的教學(xué)組織方式，一個(gè)教師可以同時(shí)面向數(shù)百個(gè)學(xué)生上課。班級(jí)授課制迄今為止仍然是全球最普及最有影響力的教學(xué)組織形式，它對(duì)人類教育文明的發(fā)展發(fā)揮了難以估量的作用。

這種班級(jí)授課制使得教育在同一時(shí)空里發(fā)生著教與學(xué)相互交織的過程。教師是上級(jí)，學(xué)生要遵從，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，即班級(jí)授課制有獨(dú)特的雙主體的屬性，但以教師為中心,這就是學(xué)校的二元性。學(xué)校教育的共同目的就是受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，教育者是主導(dǎo)，受教育者是主體，教育的本質(zhì)是教育性使然，教師的使命是教書育人使然，學(xué)生的本質(zhì)是不成熟性使然，學(xué)校履行著對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化教育的職能。

新時(shí)代提倡適合的教育是最好的教育，促進(jìn)人人皆可成才、樹立教育終身化等新教育理念。傳統(tǒng)學(xué)校教育先是假設(shè)了一個(gè)虛擬平均值的學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)“產(chǎn)品”，實(shí)行流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的培養(yǎng)模式，高均值、低方差，缺少拔尖創(chuàng)新人才的培育，不能為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化精細(xì)化的培養(yǎng)方式。而一個(gè)只經(jīng)過學(xué)校教育而沒有自我創(chuàng)造能力的人，他的一生注定是拷貝和模仿的。

教育技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)教育組織的變革，智慧課堂為教育主體建立一個(gè)E-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境，即電子數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化方法進(jìn)行教與學(xué)的過程，即時(shí)存儲(chǔ)加工傳送分享教學(xué)內(nèi)容與資源的過程。這就給傳統(tǒng)的學(xué)校組織形式和班級(jí)授課制帶來很大的挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)社會(huì)的平等性，教師在更大程度上不是一個(gè)“上級(jí)”而變成了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的“服務(wù)員”。師生之間的關(guān)系會(huì)逐漸走向平等互動(dòng)協(xié)同合作，這種全新的學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生沒有了義務(wù)而只有權(quán)利。為學(xué)生增強(qiáng)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可行性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能。未來教師要更加適應(yīng)人機(jī)結(jié)合的這種獨(dú)特的信息化教學(xué)環(huán)境，教師不僅成為知識(shí)的傳授者，還要成為知識(shí)的生產(chǎn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、教育教學(xué)的研究者和終身學(xué)習(xí)者。這種移動(dòng)和泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境使得未來的學(xué)校教學(xué)資源必將更加平等開放協(xié)作共享。

學(xué)校的內(nèi)涵必將發(fā)生變革，學(xué)校的時(shí)空將不斷拓展延伸，傳統(tǒng)學(xué)校將被取代，取而代之的是建在線上的云端學(xué)校和云端課堂，學(xué)校規(guī)模變得更大更廣泛，無限豐富的學(xué)習(xí)資源不斷交互流動(dòng)、生長(zhǎng)生成，知識(shí)權(quán)威不斷被打破和弱化，使教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)更為靈活、便捷與高效。智能技術(shù)的發(fā)展一方面促使學(xué)校和教師必須用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；另一方面，還要具有更加寬廣的視野和互動(dòng)的關(guān)聯(lián)意識(shí)，超越傳統(tǒng)封閉的教材和課程系統(tǒng)，保持開放的心態(tài)和信息敏感度，主動(dòng)搜索，選取、整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓大量與學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展相結(jié)合的有生命力的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)過程，大幅提升課程內(nèi)容的創(chuàng)新性，以培養(yǎng)精細(xì)化與個(gè)性化的創(chuàng)新人才。

在智慧教育背景下，提倡新教育生態(tài)觀，即為學(xué)習(xí)者提供更好地教育，更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)技能要升華為素養(yǎng)，需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。智能教育重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，使得每個(gè)學(xué)習(xí)空間都帶上了學(xué)科屬性，空間內(nèi)部所有元素都被賦予學(xué)科含義，每個(gè)學(xué)習(xí)空間都充滿育人意義，讓學(xué)習(xí)在更有意義的情景中發(fā)生，讓學(xué)科體驗(yàn)無處不在。

我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，涵蓋經(jīng)濟(jì)政治文化社會(huì)生態(tài)各個(gè)領(lǐng)域的新時(shí)代，教育教學(xué)過程是時(shí)刻處于改革創(chuàng)新中的科學(xué)研究與實(shí)踐過程，是不斷開發(fā)人力資源的過程，如果今天我們還按照過去的方式進(jìn)行教與學(xué)，我們就會(huì)失去教育的未來。從教育的本質(zhì)上說，創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)者的智能教育是一場(chǎng)深刻的革命，是一場(chǎng)走出傳統(tǒng)書本知識(shí)走進(jìn)智能化、公平化、全球化的教育變革中去，也是走向?qū)W生個(gè)性發(fā)展和精細(xì)發(fā)展本質(zhì)的革命中去，是一場(chǎng)教育的深刻變革。教育的人工智能時(shí)代已經(jīng)到來，要改變以往的教育觀，探索智能教育的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用教育的創(chuàng)新觀念指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義教育進(jìn)入新時(shí)代 ，培養(yǎng)全面發(fā)展、學(xué)有特色的創(chuàng)新人才。