小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)法的運(yùn)用探究

任佩儀

摘要：隨著新課標(biāo)的全面落實(shí)，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，它可以讓學(xué)生迅速地將自己玩散的思維從課下收回來(lái)，并認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以此不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)法；實(shí)際生活；信息技術(shù)；教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性不高，他們認(rèn)為掌握語(yǔ)文知識(shí)是一件很困難的事情，對(duì)于教師在課堂上講述的內(nèi)容的理解也比較淺顯，并不能深入消化，如此長(zhǎng)期發(fā)展下去，將會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)象，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革，將情境教學(xué)法引入到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)建情境

當(dāng)今社會(huì)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)越來(lái)越重視讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的行為特征，并借助生活為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣，不僅可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索語(yǔ)文知識(shí)，還可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

例如，以《雷雨》為例，為了讓學(xué)生感受雷雨的情景，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)谙奶斓臅r(shí)候，見到過(guò)雷雨的景象吧，那么，有沒(méi)有小朋友愿意主動(dòng)為我們講述一下雷雨前、雷雨中以及雷雨后的景象呢？并讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行了講述。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生引入了本節(jié)課的內(nèi)容，并為學(xué)生講述了課文，使學(xué)生進(jìn)一步感受了雷雨的情景。這樣，教師通過(guò)借助生活，為學(xué)生創(chuàng)建了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，不僅使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索了語(yǔ)文知識(shí)，還提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建情境

當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，它集聲音、動(dòng)畫、視頻等于一身，可以直觀地將教材內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，并借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探究語(yǔ)文知識(shí)，這樣，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度，還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)探究與學(xué)習(xí)的興趣。

例如，以《曹沖稱象》為例，為了讓學(xué)生了解曹沖稱象的辦法，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體為學(xué)生出示了一張大象的圖片，并結(jié)合圖片向?qū)W生提問(wèn)道：同學(xué)們，你們見過(guò)有人稱大象的嗎？那么，你們能不能想出一個(gè)辦法來(lái)稱一稱大象呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流討論。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：同學(xué)們，在古代，有一個(gè)叫曹沖的小朋友，他很聰明，自己想出了一個(gè)稱大象的辦法，你們想不想知道呢？現(xiàn)在，請(qǐng)先閱讀課文《曹沖稱象》，并找出曹沖稱象的辦法。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，我讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：課文中介紹了幾種稱象的辦法呢？你認(rèn)為哪一種辦法更好呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。并讓學(xué)生主動(dòng)回答了上述問(wèn)題，使學(xué)生了解了曹沖稱象的辦法。這樣，教師通過(guò)借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探究了語(yǔ)文知識(shí)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度，還提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)探究與學(xué)習(xí)的興趣。

三、借助教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建情境

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)的一種重要手段了，它可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的語(yǔ)文知識(shí)體系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，并借助教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探索語(yǔ)文知識(shí)，這樣，不僅可以鞏固學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)，還可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，以《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)把重要的內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)明白，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生組織了常見的角色扮演活動(dòng)：我先讓學(xué)生按照自己對(duì)課文中各個(gè)角色的理解程度，選擇了自己想要扮演的角色，并讓學(xué)生按照角色自行進(jìn)行了組隊(duì)。然后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合課文，并適當(dāng)進(jìn)行了發(fā)揮，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了表演。在學(xué)生表演之時(shí)，我要求學(xué)生要把握好文章中各個(gè)角色的性格特點(diǎn)，力求將角色形象鮮明地表演出來(lái)。在學(xué)生表演結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出了學(xué)生表演較好的地方以及表演不到位的地方，使學(xué)生對(duì)課文角色有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。之后，為了讓學(xué)生能夠掌握通知的六要素，我讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課講述的內(nèi)容，寫了一個(gè)通知。這樣，教師通過(guò)借助教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探索了語(yǔ)文知識(shí)，不僅鞏固了學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)，還提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有著非常廣泛的應(yīng)用前景，它可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的教學(xué)作用，并積極探索各種能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，以此可以讓學(xué)生在情境中進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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