“產教融合”背景下高職院校服裝專業(yè)教師隊伍建設研究

劉兆波

（湖南工藝美術職業(yè)學院，湖南 益陽 413000）

隨著當前經濟的發(fā)展以及轉型，高等職業(yè)教育已經逐步從規(guī)模擴張開始向著專業(yè)化、個性化發(fā)展。為了提升服飾專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，需要針對市場走向開展產教融合，這也是未來高等職業(yè)化教育發(fā)展與改革的新方法，能夠實現(xiàn)教育模式、產業(yè)鏈、人才供給與教育創(chuàng)新的有機融合。在這個過程中，就需要專業(yè)教師的培養(yǎng)，加強教師隊伍建設，逐步形成更加完善的高職院校服裝專業(yè)教師體系。

1 發(fā)展產教融合模式教育的意義

現(xiàn)今，高等職業(yè)化教育主要的功能服務區(qū)域集中向輕工業(yè)、重工業(yè)輸送相應的專業(yè)技能型人才，相當一部分高職院校教育都具備區(qū)域性以及職業(yè)指向性兩個方面的特性。高等職業(yè)院校當前最主要的發(fā)展目標就是跟隨當前競技場發(fā)展的格局形成轉型升級，在保障高職院校人才培養(yǎng)質量的基礎上，實現(xiàn)學生自身的可持續(xù)發(fā)展，保障高職教育在校企合作以及產教融合上實現(xiàn)目標統(tǒng)一。

高職院校發(fā)展戰(zhàn)略主要集中在深化當前職業(yè)教育改革，推進教育現(xiàn)代化的進一步發(fā)展，以人們滿意的教育為基礎，逐步完善高職院校教師的職業(yè)教育以及培訓體系，建立產教融合、校企合作的工作環(huán)境，實現(xiàn)高等職業(yè)院校的進一步發(fā)展。同時，要注意當前優(yōu)化高等職業(yè)教育教學體制的基礎是職業(yè)化教育發(fā)展的必由之路，這也是當前不少高職院校發(fā)展“雙師型”模式來進行教師隊伍建設的主要途徑[1]。

當前，高職院校中對于“雙師型”教師還未有明確的界定，一直以來都是以權威進行定義與完善的。不少職業(yè)教育的相關學者將“雙師型”教師定義為掌握雙重證書、雙職稱甚至是雙能力的教師，不論是何種狀態(tài)，都在客觀上反映出這一類的“雙師型”教師具有較高的知識能力以及專業(yè)知識構架，是當前高職教育中最渴望獲得的教師類型?！半p師型”教師不僅具備良好的理論知識體系，同時兼顧技術的實踐應用與實操技能，能夠將理論知識與實踐技術進行完美融合。

從宏觀角度向著微觀角度發(fā)展的進程來分析，產教融合主要包含3個層面。

首先，產業(yè)和教育之間的融合是以產業(yè)作為高等職業(yè)化教育提供的物質基礎為支撐的，而當前高等職業(yè)化教育立足的根本就是為市場、產業(yè)的發(fā)展提供必要的人力、技術以及智力上的支持，實現(xiàn)產教融合是將兩者之間的優(yōu)勢進行互補完成的協(xié)同合作。

其次，產教融合多數(shù)采取的模式是進行企業(yè)與高職院校之間的合作，兩者是以產教融合為基礎進行優(yōu)勢互補、利益共享，在此基礎上進一步達成資源的優(yōu)化配置。

最后，將生產方式與教育機制相互融合。企業(yè)中的生產實踐與高等職業(yè)院校中的教學模式是相互融合的，采取產教融合的機制，能夠保障學生學習的專業(yè)技能與具體的企業(yè)崗位形成對接關系，實現(xiàn)生產活動與教學進程之間的高效互動。

這3個層面形成了層層遞進的關系，在保障高等職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)形成互利關系的基礎上，不斷提升高等教育對于教師隊伍建設的重視程度。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)包含的主要內容

當前，大部分“雙師型”教師都具有較強的個人能力，從職業(yè)化教育長遠發(fā)展的角度來說，當前發(fā)展受到教育現(xiàn)實性的影響，“雙師型”教師會受到自身教育背景、專業(yè)發(fā)展情況、現(xiàn)實個性差異條件等各個方面的局限，要在短期內有效提升“雙師型”教師的培養(yǎng)能力存在著巨大的困難。因此，高等職業(yè)教育院校要根據(jù)自身的情況培養(yǎng)合適的教師，借此提升服裝專業(yè)教師本身的個人能力，將個體化的“雙師型”教師逐步拓展，成為群體化的“雙師型”教師。

國內的高職院校為了提升教育機制的可持續(xù)發(fā)展，就將“雙師型”教師融入專職教師以及兼職教師的全面整合當中，形成全面性的、直面實際教育問題而形成的教育方針，在完成高職教育的起步階段實現(xiàn)師資力量的全面建設，采取群體結構模式的“雙師型”教師體系建立制度。在高職院校落實教師隊伍建設的起步階段，由于師資力量的整體建設還不夠完善，需要采取群體結構形成最大限度的“雙師型”教師培養(yǎng)機制。當前，群體結構型的“雙師型”教師主要就是針對教學過程發(fā)展而形成的。一方面，職業(yè)化教師是由高職院校專職教師擔任的，這部分教師本身具有深厚的理論知識體系且了解當前服裝專業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，但是部分人由于自身職業(yè)規(guī)劃有限制，對于服裝專業(yè)的實際操作過程并沒有深入了解。另一方面，則是一部分來自于企業(yè)的兼職教師。一般而言，他們并不具備足夠的專業(yè)知識，但是對于當前服裝行業(yè)的發(fā)展方向以及其中原有的專業(yè)實操技能卻是了然于胸，能夠幫助學生提升自身的動手能力與實操能力。這兩個方面的師資力量是高職院校完成產教融合的基礎，也是未來社會主義經濟發(fā)展中服裝行業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向，能夠全面優(yōu)化“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，促使高職院校在發(fā)展過程中，將教師培養(yǎng)中的理論知識與實踐技能進行更加完善的分類整合[2]。

“雙師型”教師的發(fā)展需要教師本身具備本科以上的學歷，同時要兼顧專業(yè)講師以上的相應職稱要求，要有專業(yè)中級或者以上的技術實踐證書，保證既能夠進行高等職業(yè)化教育，又能夠兼顧教育心理的各項活動。教師要精通相關的理論知識內容，在保障專業(yè)性的前提下，優(yōu)化自身的實踐活動結構，帶動學生參與實踐與實訓。

3 加強高職院校教師隊伍建設的主要策略

3.1 建立完善的高職院校教師準入制度

為了提升高職院校教師自身的素質，促使整體師資力量結構更加科學化、合理化，需要面向市場，將達成市場需求目標作為教師的準入門檻。當前，各高職院校中的系部都實行了適合本專業(yè)發(fā)展的人才引進計劃，既要著眼于理論知識教育，也要引導教師向著專業(yè)化、實踐方向發(fā)展。高職院校要以薪資待遇、事業(yè)發(fā)展、情感寄托以及教學環(huán)境作為吸引優(yōu)秀教師人才的基礎，保障專業(yè)教師獲取更大的發(fā)展空間，讓更多人涌入服裝專業(yè)，實現(xiàn)進一步的產教融合[3]。

3.2 針對教師進入企業(yè)，實現(xiàn)制度保障

在全球化發(fā)展趨勢下，企業(yè)的發(fā)展離不開技術的革新，要保障自身的資源投入與收益之間形成最優(yōu)配置，以獲取更多的利潤。從經濟學角度講，高職院校也是經濟發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，要發(fā)揮高職院校自身的科學管理職能，在保障人才高效管理的基礎上，加強對人力資源管理中教師資源的培養(yǎng)。

教師作為高職院校最基本的人力資源，在時代發(fā)展背景下，形成了“雙師型”教師發(fā)展模式。高職院?？梢越栌尚Ｆ蠛献鞯谋憷?，針對教師進行委派，促使教師在企業(yè)的實踐活動中獲取更多實際操作技能，在提升自身專業(yè)水平的同時，提升教師的實踐教育水平。

3.3 加強校企合作，實現(xiàn)產教融合

各行業(yè)的發(fā)展都離不開職業(yè)化教育，各大企業(yè)在招聘中都會選擇高素質的專業(yè)技術人才，這部分人才不僅能夠提升企業(yè)產能，還能有效提升企業(yè)的收益水平。從長遠和宏觀角度來看，校企合作是企業(yè)發(fā)展、提升教育投資、保障員工增值的有效措施，能夠形成服飾產品研究、品牌創(chuàng)意研發(fā)、專業(yè)技術優(yōu)化等各個方面的實踐工作，對于企業(yè)和高職院校都有巨大的利益。在產教融合背景下，企業(yè)可以吸納高職院校教師協(xié)助進行專業(yè)技能培養(yǎng)，為之后加強校企合作、保障后備人才質量打下堅實基礎[4]。

4 結語

產教融合本身就是“雙師型”教師隊伍建設的主要發(fā)展模式以及關鍵載體，同時也是當前高等教育進行改革的發(fā)展方向。對教師進行培養(yǎng)能夠優(yōu)化高職院校自身的產業(yè)鏈以及教育鏈，達成兩者之間的有機融合。將教學資源與產業(yè)發(fā)展相結合，在融合過程中將彼此資源上的優(yōu)勢進行優(yōu)化，在保障對社會經濟發(fā)展起到推動性作用的同時，利用校企合作作為產教融合的契機，實現(xiàn)服裝企業(yè)與高職院校之間的協(xié)同發(fā)展，以協(xié)作模式實現(xiàn)對教育結構、教育體制的優(yōu)化。