護理教學中人文關懷教育教學策略的研究

楊建英

（大理護理職業(yè)學院/原大理衛(wèi)生學校，云南 大理 671000）

目前“人文關懷”已成為人們關注的話題，成了很多“服務型”行業(yè)的思想精髓和管理理念，護理行業(yè)更是與關懷、關愛息息相關。隨著人們對的健康的追求，醫(yī)療護理事業(yè)的發(fā)展，護理的工作不僅僅只是執(zhí)行醫(yī)囑，幫助患者解決軀體上問題，更重要的是做好患者的整體護理，而心理護理的實施過程更加離不開對患者的關愛，所以護理教學作為培養(yǎng)護士的重要手段之一，就更應重視在教學中人文關懷教育的培養(yǎng)與融入。

1 相關知識的闡述

1.1 人文關懷

“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰。”這是特魯多醫(yī)生的墓志銘，由此可見人文關懷的的必要性[1]。自南丁格爾創(chuàng)立護理專業(yè)以來，“照顧、人道、幫助”的內(nèi)涵已成為護理的精髓，為我們的護理工作指名了方向。同時人文科學，已經(jīng)成為醫(yī)學除“技術(shù)”之外的另一只翅膀，醫(yī)學人文業(yè)已成為醫(yī)學領域的重要內(nèi)容和組成部分[2]人文關懷就是“以人為本”，其核心就是尊重患者的生命價值，人格尊嚴和個人隱私。在護理的過程中體現(xiàn)人文關懷，這不僅讓患者有安全感，更是讓患者增強對健康的渴望，使患者建立早日恢復健康的信心，從而達到減輕痛苦、治療疾病、恢復健康、促進健康的目的。

1.2 教學策略

從我院2016級、2017級、2018級、2019級護理、助產(chǎn)專業(yè)護生采取整群抽樣的方法，發(fā)放問卷分別為542份、482份、543份，通過關懷能力評價量表（CAI）支持性溝通量表（SCS）等進行評估，分析護生人文關懷能力的特點及影響因素并對其數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)論：在理論課教學中要加強多元化、多渠道教學方式,在理論教育中注重傳授職業(yè)道德、人性關愛、護患溝通等人文專業(yè)知識，運用多種教學方法、策略讓護生更易于理解人文關懷的內(nèi)涵，從而提高護生的關懷品質(zhì)。

教學策略是指教師為了實現(xiàn)教學目標，在一定的理論教學基礎之上，根據(jù)教學情境的特點,對教學過程進行的系統(tǒng)決策活動,包括教學方法、教學計劃、教學模式及對教學活動的調(diào)控[3]。

1.3 護理人文關懷教育

護理教育的任務是培養(yǎng)護理人才，在教育過程中作為護理教師不僅要傳授相關專業(yè)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)護生的人文關懷理念，提高人文關懷能力，真正做到以人為本，以病人為中心的服務態(tài)度。

目前在激烈的人才競爭中，作為高等職業(yè)教育的任務越發(fā)突出，是育人，培養(yǎng)綜合型人才，培養(yǎng)有“溫度的護理人員”，而非“制器”，因此我們要呼喚人文精神的回歸，強調(diào)科學教育與人文教育的相融。

為實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，應在職業(yè)院校護理教育中加強護生道德修養(yǎng)與人文關懷精神的教育，要把“訓練人”的教學模式轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)人、育人的過程，使學生得到全面發(fā)展。

2 對策與方法

2.1 重視人文關懷課程設置

據(jù)調(diào)查研究，目前我國專門從事醫(yī)學人文專業(yè)教育的教育工作者非常少,很多醫(yī)學院校的人文教育要么是由人文科學教師擔任,要么是醫(yī)學專業(yè)教師兼職,但是醫(yī)學專業(yè)教師缺乏人文知識,而人文專業(yè)教師又缺乏醫(yī)學知識和臨床實踐經(jīng)驗[4]，這種教師知識結(jié)構(gòu)欠佳的情況。最終出現(xiàn)教學中普遍存在重專業(yè)知識而忽視人文知識教育，甚至人文知識相關科目在整個教學中占的比例較少。久而久之培養(yǎng)的護生就會缺乏相關人文教育知識，最終在臨床實踐中也缺乏關愛、關懷的能力。因此，在這人才緊張的時期，職業(yè)院校應重視人文關懷課程的設置，不僅要合理安排課程時數(shù)比例，而且也要加強在課程設置上的合理性與平衡性，讓護生在課程安排上可以自由選著選修的人文課程。護理人文教育中要多元化、多渠道的融入人文關懷護理教學。一方面重視課堂教育,注重傳授人性關愛、職業(yè)道德、護理美學、護患溝通等人文知識。另一方面人文教育除了在人文護理教育課程的課堂上之外，還應該貫穿在整個護理的教學中,包括護理專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課、臨床實習等。同時專業(yè)課教師自己要改變以往只重視專業(yè)技能和知識,應把人文關懷放在同等重要的位置，不斷地提高自身的職業(yè)技能水平?？傊?，呼吁職業(yè)院校適當增加人文關懷教育課程的設置，以提高護生的關懷能力。

2.2 護理理論教學中人文關懷的實施

人文教育是一個長期教育的過程，在實施理論教學中人文課程的開展不是集中在某個年級或是時段進行，而應貫穿在每一個年級之中，以便更好的構(gòu)成護生的人文課程體系。在護理理論教學中，作為教師可以通過各種方式開展人文教育，如：理論課程的設置、人文活動的開展（如：觀看影片、錄像等）、人文講座等等。人文活動是一種“潛課堂”，通過在這潛課堂中開展各種活動可以對護生起到一種潛移默化的作用[5]。護生通過參與活動不僅可獲得情感體驗，而且這種體驗可以有利于人文素養(yǎng)的建立。人文活動可以以多樣化的形式開展：文藝匯演、征文比賽、志愿者活動、演講比賽等等，在開展活動的過程中要寓教于樂、寓教于行。

2.3 護理實踐教學中充分融入人文關懷知識

實踐實訓課的開展主要是讓護生更好的掌握專業(yè)理論知識，同時可以讓護生在在實踐操作過程中針對不同的實訓操作內(nèi)容，創(chuàng)設不同的情境，教師在設計情境的過程中可以通過多手段創(chuàng)設課堂教學情境，如：角色扮演、情境教學、案例討論等，在開展實踐教學中滲透進護理人文知識，掌握好溝通技巧，真正培養(yǎng)培養(yǎng)“有溫度的護理人員”。護理教學中教師應在一個充滿愛心和尊重、理解、包容的環(huán)境中培養(yǎng)護生的人文關懷能力,讓護生自己處處覺得友情、師生情、同學情圍繞在身邊。通過這些方式把人文關懷的學習理念從課堂擴展到課外,從校內(nèi)擴展到校外,盡可能地利用有效資源使護生形成正確的專業(yè)價值觀和樂觀向上的職業(yè)態(tài)度與情感[6]。

3 總結(jié)

為了培養(yǎng)現(xiàn)代臨床需要的優(yōu)質(zhì)護理人員，在平日的護理教學中護理學專業(yè)相關的教師應注重培養(yǎng)護生的人文關懷理念，加強人文教育。人文關懷是護理學的精髓，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的護理人才，今天我們呼喚人文精神的回歸，重視科學教育與人文教育的交互，因為沒有科學的人文是愚昧的人文,沒有人文的科學是野蠻的科學。作為高等職業(yè)教育組成部分的護理教育,應該順應高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢,重視人文教育，大力加強人文教育 。因此，護理教學中注重人文關懷教育教學策略的研究，以培養(yǎng)具有較高人文關懷能力的護理人才。