基于工學(xué)結(jié)合的高職服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建分析

閔紅燕

（湖南電子科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410220）

1 工學(xué)結(jié)合

在新的時代背景之下，我國的綜合實力有了極大的提升，工學(xué)結(jié)合的教育理念應(yīng)運而生。工學(xué)結(jié)合主要以學(xué)習(xí)加工作的人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，了解人才培養(yǎng)的具體規(guī)律以及相關(guān)要求，其中半工半讀型、任務(wù)驅(qū)動型、工學(xué)交替型以及項目導(dǎo)向型是工學(xué)結(jié)合的重要形式。學(xué)術(shù)界和理論界在對工學(xué)結(jié)合進行分析時明確提出，教育理念要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相融合為依據(jù)，積極實現(xiàn)理論知識與實踐之間的有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中提高個人的綜合競爭能力以及就業(yè)水平，主動縮短學(xué)生的就業(yè)時間以及磨合時期，在保障學(xué)生學(xué)有所獲的同時提升就業(yè)率[1]。

2 高職服裝專業(yè)課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀

為了實現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，許多高職學(xué)校開始著眼于專業(yè)課程教學(xué)的實際要求，結(jié)合前期的人才培養(yǎng)策略構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系。但是，課程體系的構(gòu)建是一個長期的過程，包含不同的工作內(nèi)容及工作形式，對課程老師以及學(xué)生都是一個較大的挑戰(zhàn)。部分高職學(xué)校還沒有意識到體系構(gòu)建的核心要求，過于關(guān)注教學(xué)質(zhì)量及水平的提升，無視不同專業(yè)課程教學(xué)改革的規(guī)律，最終導(dǎo)致課程體系的構(gòu)建工作不容樂觀，出現(xiàn)了許多的困難及障礙。

2.1 授課方式單一傳統(tǒng)

在長期發(fā)展以及運作的過程中，高職院校已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)體系，教學(xué)章法比較固定和傳統(tǒng)，這一點在服裝設(shè)計專業(yè)中表現(xiàn)得非常明顯。許多老師采取墨守成規(guī)的形式，以單一的教學(xué)模式和手段為依據(jù)，結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向的教育教學(xué)標準以及要求來引導(dǎo)學(xué)生，無視教學(xué)模式改革的核心要求，未站在學(xué)生的角度選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的就業(yè)與課程授課之間存在一定的區(qū)分，難以真正實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升，最終導(dǎo)致一部分教育教學(xué)資源被浪費，學(xué)生缺乏自主參與的積極性[2]。

2.2 課堂內(nèi)容與專業(yè)技能相脫節(jié)

工學(xué)結(jié)合要求老師加強課程內(nèi)容與專業(yè)技能之間的聯(lián)系以及互動，著眼于學(xué)生專業(yè)技能動手能力培養(yǎng)的實質(zhì)條件，保障專業(yè)課程設(shè)置的針對性以及有效性。但是結(jié)合高職院校服裝設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)校所開設(shè)的課程種類比較豐富，但是與專業(yè)技能之間的關(guān)聯(lián)度比較低，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后難以實現(xiàn)有效的應(yīng)用以及分析，無法將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活實際并解決工作中的難題。另外，現(xiàn)有的教學(xué)模式比較封閉，老師主要以教材為依據(jù)，通過照本宣科的形式傳授相關(guān)的專業(yè)知識，這種死板單一的教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生參與的積極性以及綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識只知其然不知其所以然，舉一反三和學(xué)以致用的能力相對較差，應(yīng)變能力也停滯不前。

3 基于工學(xué)結(jié)合的高職服裝設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

盡管一直以來我國高職院校十分關(guān)注專業(yè)課程體系的建設(shè)以及改革，但是所取得的效果不容樂觀，出現(xiàn)了許多難以避免的問題，其中單一傳統(tǒng)的授課方式嚴重影響了學(xué)生參與的積極性。另外，課程內(nèi)容與專業(yè)技能脫節(jié)也導(dǎo)致了一部分教育教學(xué)資源被浪費，專業(yè)課程體系的構(gòu)建工作直接被擱置，難以在實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的同時培養(yǎng)綜合技能較強的專業(yè)人才。為了避免這一不足，我國高職院校需要堅持工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)理念，了解高職服裝設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)策略，實現(xiàn)兩者的深度融合。其中，工學(xué)結(jié)合理念的踐行是一個長期性的過程，學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)基本條件，關(guān)注教學(xué)與企業(yè)之間的融合，積極實現(xiàn)辦學(xué)與社會、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與教學(xué)之間的融合，為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供更多的依據(jù)。學(xué)校還需要注重工學(xué)交替策略的踐行，以實戰(zhàn)化培養(yǎng)為依據(jù)，通過與企業(yè)的合作辦學(xué)來實現(xiàn)不同教育教學(xué)資源的優(yōu)化利用以及配置，深入了解學(xué)生，保障高職服裝設(shè)計專業(yè)與工學(xué)結(jié)合之間的深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，更好地滿足社會各界對人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求[3]。

3.1 改革教學(xué)理念和課程體系

首先，教學(xué)理念和課程體系的改革是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)。要想真正實現(xiàn)高職服裝設(shè)計專業(yè)課程體系的有效構(gòu)建，學(xué)校以及老師需要著眼于目前的教育教學(xué)困境，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再以學(xué)生的創(chuàng)造性開發(fā)為主體，而是了解學(xué)生在日?；顒舆^程中的真實情況，分析服裝的實用性以及不可再生的重要理念，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的服裝設(shè)計大賽，提升學(xué)生的綜合設(shè)計能力以及專業(yè)素養(yǎng)。其次，對于一些社會經(jīng)驗以及工作經(jīng)驗不足的學(xué)生來說，往往在設(shè)計實踐的過程中難以實現(xiàn)個人的良性成長及發(fā)展，無法勝任專業(yè)設(shè)計工作。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于學(xué)校對課程設(shè)計的定位不夠準確，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識理解和認知較為淺顯，個人的綜合技能和專業(yè)水平難以得到提升。因此，高職院校服裝設(shè)計專業(yè)需要著眼于市場發(fā)展的需求，構(gòu)建與市場相適應(yīng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生了解企業(yè)中服裝設(shè)計師的工作內(nèi)容與流程，培養(yǎng)學(xué)生對市場的分析能力，把握客戶群體進行有針對性的設(shè)計，讓學(xué)生實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)與崗位之間的有效磨合。

更新教學(xué)方式和教材，緊跟時代的走向?，F(xiàn)在的教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的帶動下呈現(xiàn)多樣化的趨勢。教學(xué)上應(yīng)用一切可以利用的資源來豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與知識積累，如中國慕課、智慧職教、人人講等。這些優(yōu)秀的課程和教師資源都是教學(xué)上的一大助力。學(xué)校與企業(yè)之間的相互合作，把教室搬進企業(yè)，這樣更能有實際的代入感，還能引進企業(yè)項目，通過服務(wù)客戶來熟悉市場。

教材是教育教學(xué)中的重要依據(jù)和線索，高職服裝設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要以教材的更新為原則，關(guān)注教材的具體內(nèi)容以及改革要求。目前看，市場中的教材已經(jīng)落后于時代發(fā)展的趨勢，無法滿足教學(xué)改革的需求，大部分的教材主要以教學(xué)理論為核心，缺乏具體的實踐案例，嚴重影響了工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念的有效踐行，導(dǎo)致學(xué)生的成衣設(shè)計創(chuàng)新能力較差。對此，老師需要著眼于這一現(xiàn)實情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力編寫一套適合學(xué)生的教材。為了體現(xiàn)教材的針對性，老師需要加強與企業(yè)的合作，了解服裝市場的發(fā)展規(guī)律，注重專業(yè)實訓(xùn)教材內(nèi)容的新穎程度，提升學(xué)生的專業(yè)知識以及實踐動手能力。

3.2 校企合作創(chuàng)建服裝實訓(xùn)基地

許多高職院校在落實工程建設(shè)和教學(xué)理念的過程之中對企業(yè)比較依賴，實際的效果較差，學(xué)術(shù)界在對這一問題進行分析時明確提出，一部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)并走向工作崗位時需要有一定的過渡期以及磨合期，這個時期會影響企業(yè)的經(jīng)濟效益，因此許多企業(yè)缺乏自主合作的意愿。另外，校企合作的深度不足，還沒有構(gòu)建良好的合作平臺。為了避免這一不足，院校與企業(yè)需要投入更多的時間和精力，真正實現(xiàn)互利共贏，共同開發(fā)服裝實訓(xùn)基地，以提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力為依據(jù)，保障學(xué)生能夠掌握不同工作崗位的核心要求，進而實現(xiàn)輕車熟路。學(xué)校還需要根據(jù)不同的崗位評價標準，深徹落實校企合作的教學(xué)考核工作，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與專業(yè)工作之間的完美融合。

4 結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的高職服裝設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建是一個長期的過程，學(xué)校需要了解工作現(xiàn)狀以及課程改革的效率，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，改革原有的教育教學(xué)理念以及課程體系，關(guān)注不同教學(xué)元素之間的聯(lián)系及互動，通過校企合作來創(chuàng)設(shè)服裝實訓(xùn)教學(xué)基地。