工程教育專業(yè)認證背景下“針織CAD”課程教學改革
——以內(nèi)蒙古工業(yè)大學為例

陳 思

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學 輕工與紡織學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080）

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認證的核心就是要求學生能夠通過終身學習來順應社會發(fā)展，在獨立和團隊工作環(huán)境中，綜合應用專業(yè)及其他新拓展領(lǐng)域知識，持續(xù)增強和展示自身健全人格、專業(yè)能力和工程師職業(yè)道德，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價[1]。紡織工程是實踐性較強的工科專業(yè)?！搬樋桟AD”是內(nèi)蒙古工業(yè)大學輕工與紡織學院紡織工程專業(yè)核心課程中一門獨立設(shè)置的實驗課程，如何在工程教育專業(yè)認證背景下，建設(shè)符合“學生全面覆蓋、校企全程協(xié)同”人才培養(yǎng)新模式的課程體系成為一個重要的課題。

1 傳統(tǒng)模式下的教學現(xiàn)狀

在目前的教學中，由于對針織編織儀器及編織理論的了解不完全，針織編織技術(shù)的優(yōu)勢并未得到充分展示，學生所設(shè)計出的針織產(chǎn)品無法滿足企業(yè)實際生產(chǎn)的需要。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高校對針織工藝相關(guān)課程的欠缺以及課程內(nèi)容上的相對陳舊，學生實際動手操作機會少，陳舊的編織技術(shù)知識和理念無法滿足當下市場流行趨勢[2]。

基于上述情況，內(nèi)蒙古工業(yè)大學開設(shè)了“針織CAD”課程?！搬樋桟AD”課程是該校紡織工程專業(yè)核心課程，主要內(nèi)容包括針織產(chǎn)品編織工藝程序設(shè)計、針織編織設(shè)備操作以及針織新產(chǎn)品開發(fā)等方面內(nèi)容。目前，存在的問題總結(jié)如下。

（1）教學方法：主要以理論為主，涉及編織工藝程序內(nèi)容的講解，主要通過課上理論介紹、課下教師實踐演示、學生觀看完成的。存在的問題：理論講解不能與系統(tǒng)演示同步，時間有限，學生不能實際操作，教師工作任務繁重；學生人數(shù)較多，即使分小組進行，仍舊會有部分同學無法順利看到教師演示的內(nèi)容，影響了學習效果、課堂秩序和學生學習的積極性。

（2）教學內(nèi)容：主要采用理論講授的方法，課堂上單純的理論講授無法激發(fā)學生的學習激情，而且單調(diào)的教學方式使課程學習變得枯燥。目前，教學內(nèi)容的組織及安排主要放在編織程序設(shè)計的講解上，針織產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程無法用語言表述得更加清晰，學生聽得糊涂，理解也更難，普遍反映該門課程難學，且在課時量較少的情況下無法充分地進行動手實驗，缺乏后續(xù)的分析、測試與設(shè)計方案調(diào)整。

（3）課程的實訓與理論是分離的：在學完理論課程后會有3周的實訓，但是實訓和理論課程往往被安排在不同的學期進行。由于理論與實踐間隔時間長，學生在實訓時所學的理論知識已經(jīng)變得有些生疏。

2 “針織CAD”課程教學改革措施

2.1 教學內(nèi)容改革

始終貫穿“知識與能力并重”的教學理念，堅持采用以鼓勵和引導為主的啟發(fā)式教學方法。此種教學方法的優(yōu)勢表現(xiàn)在：（1）學生學習熱情高漲，形成濃厚的學習氛圍，并在這種氛圍的驅(qū)動下，力求自我提高和自我完善，主動發(fā)現(xiàn)問題及探究解決方案。以學生完成課程論文為例，盡量鼓勵學生在選題方面盡可能“創(chuàng)新”，在文稿內(nèi)容的組織上盡可能“嚴謹”，使學生完成的課題選題新穎，涉及面廣，有實用價值。在完成課堂教學的任務中，力求達到學生能主動與教師溝通。教師可以引導學生從內(nèi)容組織和表述的完整性、邏輯性和合理性等方面進行思考，提出可能的改進方向，沒有固定的標準答案，學生需進行更深入的閱讀和思考去改進作業(yè)，同時，建立起考核評價體系。（2）通過強化實踐教學，注重邊講邊練、推進教學理實一體教學模式改革，建設(shè)內(nèi)容豐富的“針織技術(shù)”課程教學資源庫等課程改革研究，學生不但能設(shè)計不同肌理效應的組織結(jié)構(gòu)、制作相應的編織工藝，而且能上機編織實物作品，培養(yǎng)學生對針織服裝花型的設(shè)計與應用能力。

課程內(nèi)容的改革增加了實踐環(huán)節(jié)，有利于學生掌握編織新技術(shù)，更好地適應企業(yè)需求，具有一定的經(jīng)濟性，為企業(yè)進一步實現(xiàn)機械化、自動化甚至智能化打下了一定的基礎(chǔ)[3]。該種模式具有一定的教學實踐性，“針織CAD”課程作為紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課教學環(huán)節(jié)之一，與之相配套的針織編織系統(tǒng)的完善及功能開發(fā)，可以更好地幫助學生理解和掌握理論知識，并且建立編織花型的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，為后續(xù)老師和同學們的教學和實驗均提供了便利，而且這門課程作為專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，系統(tǒng)的完善可以為畢業(yè)設(shè)計提供實驗條件，對紡織專業(yè)的針織類課程教學起到了一定的促進作用。

2.2 教學形式和方法改革

2.2.1 數(shù)字化教學

將具有實踐操作性質(zhì)的針織編織技術(shù)部分通過數(shù)字視頻授課，根據(jù)授課教案制定視頻拍攝方案，進行視頻拍攝制作，包括音效、字幕等后期處理，提高課堂授課質(zhì)量，增強學生對針織技術(shù)編織系統(tǒng)的理解和掌握。

2.2.2 完善針織產(chǎn)品設(shè)計系列課程

針對新版教學計劃，增開“橫機產(chǎn)品設(shè)計課程”，讓學生掌握基礎(chǔ)針織物組織結(jié)構(gòu)的編織、復合組織結(jié)構(gòu)的編織及花色組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。與針織服裝設(shè)計實驗相結(jié)合，針織服裝設(shè)計實驗給出實驗項目，通過橫機編織系統(tǒng)給出編織方案，在針織服裝設(shè)計實驗環(huán)節(jié)進行試織，對成型的針織服裝從結(jié)構(gòu)、款式、花型等方面進行評價測試。聯(lián)合企業(yè)建立校內(nèi)工作室，鼓勵學生通過校企合作開展產(chǎn)品開發(fā)，共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升為區(qū)域和產(chǎn)業(yè)服務與輻射的能力。教學中，推行做賽的教學模式，通過參加各類學科大賽既提高了學生對針織面料與針織服裝的設(shè)計能力，也提升了學生學習的興趣和熱情。學科競賽取得的成績對學生的學習起到了引導與激勵作用，學生的勤奮學習為學科競賽奠定堅實基礎(chǔ)，使教學與競賽進入良性循環(huán)態(tài)勢。

2.2.3 模塊化教學

為了構(gòu)建重點突出、內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容體系，按3條主線將針織新技術(shù)進行分類，構(gòu)成課程內(nèi)容的三大知識模塊：針織生產(chǎn)加工技術(shù)模塊、新產(chǎn)品設(shè)計模塊和理實一體化模塊。在每個知識模塊中，圍繞一條貫穿始終的主線，依據(jù)技術(shù)的類別細分章節(jié)，按照以上設(shè)計原則建立課程結(jié)構(gòu)體系和知識內(nèi)容框架。

3 考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式主要以試卷為主，考核形式單一且不能真實地反映學生實踐創(chuàng)新能力[4]。本課程采用直接評價法、間接評價法對課程教學目標進行達成分析，以取代傳統(tǒng)的考核方式。在課程教學過程中，構(gòu)建了以課堂表現(xiàn)、課程實驗、課程作業(yè)和課程考試為主要考核項目的形成性評價，形成了以任課教師、班主任、學業(yè)導師為主體針對全體學生學習過程各環(huán)節(jié)的形成性評價機制，對出現(xiàn)問題的同學及時給予關(guān)注和幫扶，實現(xiàn)了對學生知識、技能、情感、態(tài)度的個性化分析、個性化反饋、個性化指導，促進課程目標的達成，提高了課程教學效果與質(zhì)量，進一步促進全體學生畢業(yè)要求能力的達成。為保證學生的學習效果，專業(yè)建立健全了課程考核方式和內(nèi)容審查機制，課程（教學環(huán)節(jié)）考核在教學學期內(nèi)進行，課程考核內(nèi)容、考核方式依據(jù)教學大綱規(guī)定執(zhí)行，包括課程的考核內(nèi)容是否針對課程目標設(shè)計，考核內(nèi)容能否體現(xiàn)課程目標要求的能力要素、與教學內(nèi)容相匹配，考核方式是否是面向產(chǎn)出的形成性評價，課程評分標準是否客觀、具有可操作性。

4 結(jié)語

目前，該校紡織工程專業(yè)正在積極開展工程教育專業(yè)認證工作，紡織工程專業(yè)以立德樹人為根本任務，以能力培養(yǎng)為導向，落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，實施“學生全面覆蓋、校企全程協(xié)同”的人才培養(yǎng)新模式，課程設(shè)置涵蓋產(chǎn)業(yè)鏈條、教學環(huán)節(jié)對接生產(chǎn)環(huán)節(jié)，促進教學進程與生產(chǎn)過程相互銜接、教學資源和生產(chǎn)要素合理配置、知識學習與能力培養(yǎng)融為一體的育人新模式，營造育人新生態(tài)，全面提升人才培養(yǎng)水平。