通用學(xué)術(shù)英語教師的學(xué)科教學(xué)知識研究

米保富 李 永

（1.南昌大學(xué)外國語學(xué)院，江西 南昌 330031; 2.撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第二中學(xué)，江西 撫州 331800）

一、引言

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)往往存在學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不強、教學(xué)模式相對單一等問題[1]，由此，一些高校正在嘗試實施學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱 EAP）方向的大學(xué)英語教學(xué)改革。而在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，較多高校采用了通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）教學(xué)的模式。在這種新的教學(xué)環(huán)境中，教師也面臨著學(xué)科教學(xué)知識的調(diào)整，他們在新教學(xué)環(huán)境中的學(xué)科教學(xué)知識值得關(guān)注。

二、通用學(xué)術(shù)英語的概念內(nèi)涵

通用學(xué)術(shù)英語是學(xué)術(shù)英語的一個分支。學(xué)術(shù)英語是“為滿足高等教育層次學(xué)術(shù)任務(wù)要求而進(jìn)行的英語語言和交際技能的學(xué)習(xí)”[2]，它致力于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所需的學(xué)術(shù)英語書面及口頭交流能力，如用英語聽講座、做展示、查找文獻(xiàn)、參與研討、讀寫學(xué)術(shù)論文等技能。它以輸入假說、情感過濾假說、建構(gòu)主義理論及認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力理論等為理論基礎(chǔ)。它又可分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）。前者致力于培養(yǎng)學(xué)生無論在哪個學(xué)科英語中都共同需要的學(xué)術(shù)英語書面和口語交流能力，體現(xiàn)共通性；后者則偏向特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等）的語篇體裁以及工作場所需要的英語交流能力，體現(xiàn)專業(yè)性。[3]

三、學(xué)科教學(xué)知識的定義

知識是教師從事教育教學(xué)工作的先決條件，是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。[4]Shulman提出了學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念，[5]這在教師知識研究中具有劃時代的意義。PCK 是教師所特有、區(qū)別于學(xué)科專家的知識，是教師面對特定的主題、特定的問題、特定的內(nèi)容時滿足不同興趣、不同能力的學(xué)生的需要，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的課堂教學(xué)形式的知識。[6]

四、通用學(xué)術(shù)英語教師的學(xué)科教學(xué)知識

本研究基于對三名通用學(xué)術(shù)英語教師（T1、T2、T3）、三名學(xué)習(xí)者（S1、S2、S3）以及一名專家（E1）的深度訪談，總結(jié)了通用學(xué)術(shù)英語教師學(xué)科教學(xué)知識的具體子類型。三名教師教齡均為5年以上；三名學(xué)生分別為上述三名教師所授EGAP課程班級的學(xué)生；教研專家既在EGAP研究方面取得了比較豐碩的學(xué)術(shù)成果，又在EGAP教學(xué)實踐中表現(xiàn)出色。訪談對教師主要圍繞受訪教師自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)困難、教師發(fā)展等問題而展開；對學(xué)生主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對EGAP較以往通用英語變化的感知，以及學(xué)生視域下EGAP教師課堂教學(xué)及教師素養(yǎng)、教學(xué)建議等問題展開；對教研專家則從教學(xué)目標(biāo)、課程變化、教師知識等方面進(jìn)行訪談。

（一）對EGAP課程的認(rèn)知

EGAP教師要對課程進(jìn)行較好的準(zhǔn)備，首先要對這門課程的性質(zhì)、任務(wù)、原則等具備基本的知識，要對EGAP與通用英語之間的異同進(jìn)行一定的了解，明確EGAP到底是要教什么。正如教師T3所說：“其實學(xué)術(shù)英語剛引進(jìn)的時候，很多人都很迷茫，因為大家根本不知道這是什么。就好比是大家一傳十、十傳百說是怪物來了，可是這個所謂的怪物究竟是什么，卻并不知道。其實他們在對這個有了清醒認(rèn)識之后，可能會改變看法。”教師T3認(rèn)為，面對學(xué)術(shù)英語這個新事物，很多教師并不明確這種課程的具體性質(zhì)。如果事先不對這門課程有個清晰的認(rèn)識，則有可能會對其產(chǎn)生畏懼心理甚至造成一定程度的誤解，從而影響教學(xué)設(shè)計。

（二）教材選擇與拓展知識

教材不等同于課本，它是課堂上為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運用的各種教學(xué)材料的集合。然而，在教學(xué)實踐中，各種教材紛繁復(fù)雜，各自也存在著不同程度的優(yōu)勢和缺點，且同樣的教材在不同情境下的適合度又不盡相同。因此，如何根據(jù)情境選擇教材，如何根據(jù)內(nèi)部知識的邏輯順序?qū)滩膬?nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，如何根據(jù)具體需要對教材進(jìn)行拓展、補充、替換、刪減等處理，是一名EGAP教師所應(yīng)具備的基本知識。在訪談中，EGAP教師T1用“教材是死的，要看你怎么教了”點明了“教教材”和“用教材教”的區(qū)別，強調(diào)了教師對教材進(jìn)行處理的重要性。教教材，就是把教材內(nèi)容按部就班地講完了事，教材有什么，就照本宣科地講什么。至于教材教完是否實現(xiàn)了設(shè)定的目標(biāo)則較少考慮。用教材教則不同，它把教材僅作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，是要通過教材的使用來實現(xiàn)課程目標(biāo)，而并不是看教材有沒有教完。這要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教材進(jìn)行必要的縮減、擴充、調(diào)整、整合等加工處理。從訪談中得知，教師T1自身在教學(xué)實踐中能夠首先衡量教材的優(yōu)缺點，然后取其精華，例如發(fā)揮教材在話題內(nèi)容和技能訓(xùn)練等方面的優(yōu)勢；而去其糟粕，例如對一些不太合適的例子進(jìn)行替換；此外還從各種渠道獲取資源進(jìn)行教學(xué)材料的補充。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計與組織知識點

課堂教學(xué)的設(shè)計與組織和課堂教學(xué)成效緊密相關(guān)。教師對課堂教學(xué)要做出系統(tǒng)化的規(guī)劃與設(shè)計，其內(nèi)容包括制定教學(xué)計劃，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法等，還要能夠針對課堂教學(xué)中的困難設(shè)計相應(yīng)的策略予以處理。課堂教學(xué)程序如何設(shè)計，課堂上如何有效地整合語言與內(nèi)容，課堂上圍繞語言與內(nèi)容主題應(yīng)該進(jìn)行哪些活動，課堂內(nèi)與課堂外如何銜接，如何應(yīng)對教學(xué)中的困難或課堂中的突發(fā)情況，等等，這些都是EGAP教師所應(yīng)該掌握的。在教學(xué)實踐中，教師可能會遇到多種多樣的教學(xué)困難，例如EGAP教師T2就發(fā)現(xiàn)了課本上文章過多過長的問題，于是她針對這個教學(xué)問題，在教學(xué)中將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生采用合作式學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方式也受到了其學(xué)生S2的肯定。S2認(rèn)為雖然這樣的方式也存在一定弊端，但總體上對他們的EGAP學(xué)習(xí)起到了較好的督促和引導(dǎo)作用。學(xué)生S3則在描述中透露了其教師T3在課堂上充分運用的多種教學(xué)方式，如小組討論、課堂展示以及競賽、游戲等，這說明其教師較好地掌握了課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)技巧和方法知識。具備較為扎實的課堂教學(xué)設(shè)計與組織知識的教師往往能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)課堂，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。由此看來，EGAP教師對于EGAP課堂教學(xué)方法的知識、課堂教學(xué)管理的知識、課堂活動設(shè)計的知識等都應(yīng)該掌握。

（四）教學(xué)評估的知識

教學(xué)評估是教學(xué)實施過程的一個重要組成部分。EGAP教師應(yīng)該掌握評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等方面的知識。從訪談中得知，教師T2將以小組打分為形式的形成性評估融入教學(xué)評估體系之中，并通過這樣的評估方式監(jiān)控學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。教研專家E1認(rèn)為隨著英語教學(xué)模式的改變，學(xué)術(shù)英語教師在教學(xué)評估方面也應(yīng)該針對以往傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)評估方式作出改變。要想設(shè)計出較好的形成性評估方式，要想解決教學(xué)評估中的困難，要想根據(jù)新的教學(xué)模式改變相應(yīng)的教學(xué)評估方式，都需要EGAP教師具備一定的教學(xué)評估相關(guān)知識。實際上，在教學(xué)評估方面，傳統(tǒng)的語言測試側(cè)重于詞匯和語法的檢驗，這雖然有一定的必要性，但是對于EGAP教學(xué)成效的檢測來說是不夠的。在EGAP教學(xué)評估中，有幾個理念。一個是要體現(xiàn)評估的真實性（authenticity），也就是說，不僅僅是利用傳統(tǒng)測驗來檢測語法和詞匯等語言用法，而且還要運用一些真實性的任務(wù)來作為測試方式從而檢測在學(xué)術(shù)內(nèi)容和活動中的語言使用，例如，選取一段英語學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生撰寫摘要。另一個則是學(xué)習(xí)評估（assessment of learning）與促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估（assessment for learning）的融合。既可以通過成就測試來檢測學(xué)生一段時間以內(nèi)的成績，也可以通過測試以及評估量表、描述性反饋等方式來幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。再就是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教學(xué)評價不應(yīng)僅僅局限于終結(jié)性評價，而是應(yīng)該作為教學(xué)的有機組成部分，融入教學(xué)每一個環(huán)節(jié)。形成性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有利于整體、全面地評價學(xué)生，其方法包括平時作業(yè)、角色扮演、活動報告、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生互評、問卷調(diào)查等。教師應(yīng)該對EGAP教學(xué)評估的這些原則和方向進(jìn)行整體把握。

（五）教育技術(shù)的知識

隨著時代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，教育技術(shù)也滲透到外語教學(xué)課堂的方方面面。大數(shù)據(jù)時代多模態(tài)環(huán)境下的外語教學(xué)課堂，需要教師具備一定的教育技術(shù)知識，尤其是對于EGAP這樣新型的涉及多方面信息的課程類型來說，更需要利用教育技術(shù)，充分調(diào)動各種資源，提升教學(xué)效率。例如，在訪談中得知，教研專家E1不但懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取材料，而且懂得利用現(xiàn)在的一些更加新穎的通訊方式如QQ、微信等來向?qū)W生呈現(xiàn)這些材料，促進(jìn)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該具備如何利用信息資源（如語料庫、數(shù)據(jù)庫）等獲取資料以及如何利用信息技術(shù)工具（如PPT、QQ等）呈現(xiàn)教學(xué)材料的知識。同時，信息技術(shù)本身也已經(jīng)成為高校學(xué)術(shù)生活的一部分，[7]因此，尤其是對于融合了學(xué)術(shù)的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)來說，技術(shù)知識顯得更為重要。

五、結(jié)語

教師對EGAP課程的認(rèn)知、對教學(xué)材料的選擇與拓展、對于課堂教學(xué)的設(shè)計與組織，以及教學(xué)評估和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的知識，作為各子類型共同構(gòu)成了通用學(xué)術(shù)英語教師的學(xué)科教學(xué)知識。通過學(xué)科教學(xué)知識，教師能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的概念知識具體化、形象化、情境化、可接受化，便于學(xué)生理解，將教師的學(xué)科知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠吸收的“有效知識”。通用學(xué)術(shù)英語教師在新的教學(xué)環(huán)境中，也應(yīng)明確這些知識類型并有的放矢地發(fā)展和充實自身知識。