論高校圖書館心理育人隱性課程的構(gòu)建

袁紅玉

（煙臺大學(xué)圖書館，山東煙臺264005）

2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”工作要求。2017 年12 月，教育部黨組頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出，要“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評價激勵，強(qiáng)化實施保障，切實構(gòu)建‘十大’育人體系”。2018 年7 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。”根據(jù)“全員育人”的要求，高校的每個員工、每個部門都是育人主體，都需要履行育人職責(zé)。根據(jù)教育部2015 年修訂的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》，圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能。按照這種職能的要求，圖書館應(yīng)當(dāng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)?？梢?，高校圖書館雖然是學(xué)校的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，但其職能與“十大”育人體系密切相關(guān)。因此，圖書館應(yīng)充分利用自身的有利條件，在育人工作中找準(zhǔn)定位、做好規(guī)劃、發(fā)揮作用。本文試就圖書館心理育人隱性課程的構(gòu)建進(jìn)行分析，以期對高校育人工作有所助益。

一、高校心理育人隱性課程構(gòu)建的重要意義

在教育學(xué)中，“心理育人是教育者從教育對象的身心實際出發(fā)，遵循人的心理成長規(guī)律和教育規(guī)律，通過多種方式實施心理健康教育，有目的、有計劃地對教育對象進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，緩解心理困惑，開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全，以實現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人這一目的的教育活動。”〔1〕在高校，心理育人以服務(wù)學(xué)生的心理發(fā)展和人的健康成長為目標(biāo)，其過程滲透于高校的所有教育活動之中，貫穿于學(xué)生心理發(fā)展的全過程，實現(xiàn)對學(xué)生的價值觀、人格、認(rèn)知、情感、意志、行為等全程性的心理教育與引領(lǐng)〔2〕。高校的心理育人工作不僅要體現(xiàn)于課堂之上，也體現(xiàn)課堂之外。就課堂之外而言，每所學(xué)校都有自己獨特的校園空間和人文氛圍，對學(xué)生的心理感受、心理體驗、身心發(fā)展甚至學(xué)習(xí)、生活、交往、成長都會產(chǎn)生心理影響和行為制約〔3〕。大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，心理正處于成熟發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，心理育人對大學(xué)生的理想信念導(dǎo)向、道德人格塑造、積極行為激勵、心理素質(zhì)提升以及健康心態(tài)培育與干預(yù)等方面具有重要的意義〔4〕。從育人過程來看，心理育人是一種氛圍、理念、方法與技術(shù)，是一個培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的心理過程即對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)的過程，實現(xiàn)用“心理”達(dá)成“育人”的目標(biāo)，以“育人”促進(jìn)“心理”的發(fā)展〔5〕。目前，高校的心理育人工作還存在著對心理育人規(guī)律認(rèn)識和把握不夠,育人隊伍實際能力不足,以及全方位全程性和全員性育人體系構(gòu)建不足等問題，課程建設(shè)也缺乏體系性，其中隱性課程的設(shè)計開發(fā)更是缺失。

在高校，隱性課程與顯性課程相對應(yīng)，主要是指沒有列入學(xué)校教學(xué)計劃、非以授課方式所體現(xiàn)的課程。這類課程以非課程化、非公開的方式，在學(xué)校的情境中通過各項活動間接地體現(xiàn)出來，在無意識、潛移默化中對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響。隱性課程存在于學(xué)校政策中未明文的規(guī)定，如學(xué)校的組織關(guān)系、人際關(guān)系、校園環(huán)境等，是學(xué)校教育經(jīng)驗中經(jīng)常的有效的實踐和結(jié)果，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀有持續(xù)深遠(yuǎn)的影響，其有特殊的目的性，內(nèi)容也十分廣泛，涉及學(xué)校的物質(zhì)層面（如學(xué)校建筑、校園環(huán)境、教室景觀、人為環(huán)境、環(huán)廊設(shè)計、活動實驗室、作品展區(qū)等）、精神層面（如意識觀念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)理念、辦學(xué)特色、指導(dǎo)思想、道德情感、價值觀等）、心理層面（如師生關(guān)系、言行舉止、師生心態(tài)、家庭及學(xué)校和社會的人際交往等）、制度層面（如學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校管理體制、班級運行方式、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)等）等各個方面〔6〕?？梢姡[性課程的構(gòu)建要素包括建筑、設(shè)施、制度、文化等物質(zhì)內(nèi)容和組織、心理等方面的內(nèi)容，具有廣泛性、復(fù)雜性和包容性等特點，其以一種間接的、暗示的、無意識的方式，長時期地影響學(xué)生情感、調(diào)整學(xué)生行為、激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力，其中蘊含著顯性課程所不能替代的重要教育功能〔7〕。從心理學(xué)角度來說，隱性課程對受教育者的影響，是通過無意識發(fā)生作用的。也就是說，外界環(huán)境刺激通過人的無意識發(fā)生作用，使心理從量變到質(zhì)變，自然而然形成一種文化的自覺〔8〕。

根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》所提出的要求，高校要“把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，規(guī)范課程設(shè)置，對新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育選修和輔修課程”。目前，高校的心理育人課程體系以顯性課程為主，隱性課程開發(fā)不足；而不重視隱性課程就必然會影響學(xué)生良好思想意識的形成，從而影響知識的接受的能力的發(fā)展。因此，學(xué)校不僅要不斷改革和完善顯性課程，而且要重視和研究隱性課程，充分發(fā)揮隱性教育的道德教育功能，實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才〔9〕。從心理育人的內(nèi)涵來看，隱性課程更具有優(yōu)勢。美國道德教育心理學(xué)家柯爾柏格認(rèn)為，“隱性課程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來得更為有力”〔10〕。其一，隱性課程具有的價值導(dǎo)向、情感激勵、行為規(guī)范、熏染陶冶等作用符合心理育人對學(xué)生的理想信念導(dǎo)向、道德人格塑造、積極行為激勵、心理素質(zhì)提升以及健康心態(tài)培育與干預(yù)等的要求；其二，隱性課程的無意識、潛移默化的影響與心理育人所要求氛圍相適應(yīng)，能夠吸引學(xué)生主動參與，不會產(chǎn)生逆反心理；其三，隱性課程內(nèi)容的廣泛性、復(fù)雜性、包容性等特點能夠滿足心理育人對學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為、人格與價值觀方面培養(yǎng)的需求。所以，隱性課程對于心理育人更能發(fā)揮有效的作用，高校應(yīng)重視心理育人隱性課程建設(shè)，并充分發(fā)揮其在心理育人方面的積極作用。

二、高校圖書館心理育人隱性課程構(gòu)建的優(yōu)勢

從心理育人的教育活動來看，圖書館隱性課程在心理育人方面可以發(fā)揮積極作用，是不可忽視的教育活動。就高校圖書館而言，其隱性課程內(nèi)隱于館舍建筑、文獻(xiàn)資源、閱覽空間、文化氛圍、館員行為舉止、信息服務(wù)等內(nèi)容之中，具有施教方式的多樣性、接受機(jī)制的靈活性、授課時空的開放性、育人效果的引導(dǎo)性等特點，廣泛地、無處不在地、全方位地對學(xué)生進(jìn)行教育影響；就育人體系來說，圖書館隱性課程完全可以適用于心理育人。圖書館的建筑、環(huán)境、資源、服務(wù)等是學(xué)生獲得非學(xué)術(shù)性知識和經(jīng)驗的重要渠道，而心理健康教育需要的尊重、溫暖、真誠、積極的態(tài)度和以人為本的服務(wù)理念正好與圖書館的工作理念和氛圍相契合。綜合圖書館所含各類要素，圖書館構(gòu)建心理育人隱性課程具有獨特的優(yōu)勢：

第一，建設(shè)有特色鮮明的館舍建筑。圖書館的館舍建筑通常是高校的地標(biāo)性建筑，體現(xiàn)了學(xué)校的特色、風(fēng)格、品質(zhì)和文化底蘊，是學(xué)校形象的具體展現(xiàn)，在一定程度上也體現(xiàn)了大學(xué)精神。這些特質(zhì)都可以無聲地將學(xué)校的育人精神傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生提供精神動力。同時，一些大學(xué)的圖書館是以偉人或名人的名字命名，如萬里圖書館、錢學(xué)森圖書館、寧恩承圖書館、包兆龍圖書館、邵逸夫圖書館、張承先圖書館等，這類圖書館不僅體現(xiàn)了學(xué)校與命名者的關(guān)系，而且可以在精神層面體現(xiàn)出命名者特有的人格魅力、精神風(fēng)貌以及思想內(nèi)涵，從而潛移默化地影響學(xué)生的言談舉止以及人格修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

第二，擁有豐富的文獻(xiàn)資源。圖書館是高校的藏書中心，收藏有學(xué)科門類齊全、分類科學(xué)有序的各種紙質(zhì)書籍、報刊和數(shù)字資源，其中文學(xué)、哲學(xué)、心理等對人的心理健康有促進(jìn)作用的各類作品占有很大的比重，能夠滿足學(xué)生心理健康教育的需要。同時，圖書館不僅僅是藏書中心，也是閱讀者精神生活的中心。例如，許多高校圖書館接受有名人、校友所捐贈的圖書，這些圖書不僅代表著捐贈者的高尚情操，也會對閱讀者提供精神動力，促使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)風(fēng)，以健康的心理態(tài)度看待人生。再如，一些高校圖書館建有專門的博物館如考古博物館、地質(zhì)博物館、服裝博物館以及其他收藏品博物館，這也有助于學(xué)生以良好的心度對待自己所學(xué)專業(yè)。此外，多數(shù)高校圖書館還建有教師文庫，收藏本校教師的科研成果，這對學(xué)生也會起到無聲的榜樣影響和激勵作用。

第三，設(shè)計有優(yōu)雅安靜的閱覽環(huán)境。我國著名教育家陶行知先生指出：“一種生機(jī)勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能。”〔11〕因此，心理育人不僅要關(guān)注個體感知的心理場，也要關(guān)注相關(guān)環(huán)境的生活場，實現(xiàn)環(huán)境育人。圖書館通過營造積極的、健康向上的精神環(huán)境，如工作作風(fēng)、思想理念、人際關(guān)系、服務(wù)意識等，提供有針對性的、優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，有助于幫助學(xué)生塑造健全的人格，從精神層面對其產(chǎn)生積極影響，引導(dǎo)其形成良好心理品質(zhì)。而圖書館所構(gòu)建的寧靜舒適、優(yōu)雅溫馨的內(nèi)部閱覽環(huán)境，可以讓讀者輕松愉悅地沉浸在閱讀的美好境界，由內(nèi)而外地放松身心，與書籍中的人物故事或知識融為一體，以獲得良好的閱讀體驗，促進(jìn)思想升華。同時，館舍內(nèi)部環(huán)境的美化（如名人字畫、各種展覽、綠植等）也會起到激勵和美育作用，潤物細(xì)無聲地提高讀者的理想追求和審美能力，滋養(yǎng)、撫慰讀者的心靈，達(dá)到心理健康教育的目的。

第四，擁有不同專業(yè)背景的館員隊伍。圖書館是面向全校，為全體學(xué)生提供知識服務(wù)的機(jī)構(gòu)，因此，館員需要由具有不同專業(yè)背景的人員所組成。這些具有不同專業(yè)背景的館員每天與學(xué)生打交道，通過長期的密切交流，館員們可以從不同的角度來感知學(xué)生的需求并提供恰當(dāng)?shù)姆?wù)，滿足其求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這種優(yōu)勢是學(xué)校其他部門所不具備的。在與學(xué)生的交往中，館員們美好的言行和事業(yè)心、責(zé)任感等對學(xué)生能起到熏陶、引導(dǎo)、激勵和示范的作用，對學(xué)生的成長極為有利。

第五，可以對大學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行有針對性的分析。所謂閱讀心理，是指讀者在進(jìn)行閱讀過程中所產(chǎn)生的心理活動。通過大數(shù)據(jù)分析，圖書館可以掌握每位學(xué)生的借書量、閱讀范圍，從而分析總結(jié)出每位學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，掌握其閱讀心理，這是圖書館所具備的工作優(yōu)勢。根據(jù)分析結(jié)果，圖書館可以有針對性地提供更優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，幫助大學(xué)生提高人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展。同時，也可以將這種分析結(jié)果反饋給學(xué)校有關(guān)部門與人員，使后者能更有針對性地開展心理健康教育。

三、圖書館心理育人隱性課程構(gòu)建的主要途徑

圖書館心理育人隱性課程的構(gòu)建，涉及圖書館工作的各個方面，也涉及軟硬各種條件。筆者認(rèn)為，具體可以通過如下途徑進(jìn)行構(gòu)建：

第一，開展閱讀療法。所謂閱讀療法，就是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)他人通過對文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法〔12〕。在高校，圖書館是開展閱讀療法的最佳場所。一方面，圖書館可以設(shè)置閱讀療法圖書專區(qū)，將心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等內(nèi)容積極向上、有助于身心健康的文獻(xiàn)資源放置在一個區(qū)域內(nèi)，營造輕松舒適的閱覽環(huán)境和氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀保健，促進(jìn)心智的成長，提高綜合素質(zhì)；另一方面，圖書館可以開設(shè)閱讀療法閱覽室，收藏常用的對癥閱讀治療圖書報刊，學(xué)生可以自行對癥閱療，這既保護(hù)了隱私，又輕松愉快地獲取心理健康知識。當(dāng)然，學(xué)生也可以向館員求助，在館員指導(dǎo)和推薦下，有針對性地選取閱療書目，找到解決問題的方法，通過閱讀和領(lǐng)悟，解決心理問題，修復(fù)身心，促進(jìn)心理健康。除了優(yōu)化閱讀療法物理空間，還可以利用虛擬空間開展閱讀療法，如在圖書館網(wǎng)站上推薦閱讀療法書目和數(shù)據(jù)庫，在線播放音樂和電影及講座視頻。

第二，開展高層次讀書研討。為了有效地促進(jìn)閱讀對學(xué)生心靈成長的作用，圖書館可以借助館藏優(yōu)勢為學(xué)生推薦對其個人成長有深刻影響的書籍或電影，并圍繞推薦書籍、電影提出問題，讓學(xué)生在閱讀或觀看時加以思考。在此基礎(chǔ)上，薦書老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，挖掘書籍或電影中的精華，探究如何將書本知識應(yīng)用到實際生活中，傾聽學(xué)生的思考體會，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實現(xiàn)通過閱讀思考人生、指導(dǎo)人生、成就幸福人生的目標(biāo)。通過師生共同閱讀或觀看、研討，有助于促進(jìn)學(xué)生修正自我信念，提升自我管理能力、人際溝通能力、情緒管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力等，達(dá)到開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全的心理育人的目標(biāo)。同時，師生一起研討所營造的平等、尊重、寬松、和諧和親切的氛圍，可以滿足學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余的精神生活需求，為學(xué)生提供充分表達(dá)愿望和訴求的機(jī)會，吸引學(xué)生主動參與，愉快地接受教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長；而老師的陪伴、指導(dǎo)和耐心的傾聽，給學(xué)生強(qiáng)有力的心理支撐，使學(xué)生們不會產(chǎn)生逆反心理，自覺地接受積極的、正向的影響，從而取得意料之外的效果。正如參與學(xué)生所言：“一味輸入不代表我學(xué)會了什么東西，只有當(dāng)我能夠輸出時，才望到學(xué)會的項背，但是平時鮮有輸出的機(jī)會。”參加一次閱讀研討活動，是“對一周的經(jīng)歷做一次復(fù)盤，給自己一些時間去思考、分析、總結(jié)，而盡可能延伸曾經(jīng)的乍現(xiàn)靈光，同時可減少將未來的時間浪費到過去的錯誤”；如果說顯性課程學(xué)習(xí)是做加法，那么隱性課程就是做減法，“最后你得到的智慧或者形成的體系等，都是做減法減出來的，說得深刻一些就是沉淀?！?/p>

第三，邀請專家講授經(jīng)典。心理育人不是孤立進(jìn)行的，需要與其他的育人方式協(xié)同開展,如文化育人。為了從傳統(tǒng)文化中獲取心靈成長的營養(yǎng)，可以聘請經(jīng)典研究專家開設(shè)經(jīng)典閱讀沙龍，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典著作如《道德經(jīng)》等，由專家講解作品片段，參加者根據(jù)作品內(nèi)容并結(jié)合實際生活，暢談各自的理解和感悟，全面細(xì)致地體會中國傳統(tǒng)文化，汲取精神營養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈，指導(dǎo)生活。在經(jīng)典閱讀沙龍上，通過講解和討論，自然而然地將傳統(tǒng)文化的精髓、人生的智慧等精華傳授給學(xué)生們，而學(xué)生們經(jīng)過接受、反芻、吸收、踐行后可快速地實現(xiàn)心靈的健康成長，認(rèn)清目標(biāo)，不再迷茫，明辨是非，積極地幸福地學(xué)習(xí)、生活。

第四，開展一對一心理輔導(dǎo)。心理育人的核心在于“育心”，通過“育心”達(dá)到“育人”的目的。因此，針對有心理輔導(dǎo)需求的學(xué)生，可以由圖書館有心理咨詢師資格的老師對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，進(jìn)行“療心”。為開展這種心理輔導(dǎo)，圖書館可以開辟溫馨、安靜、安全的心理輔導(dǎo)室，輔以閱讀療法書籍、曼陀羅繪畫和意象沙盤游戲等藝術(shù)表達(dá)體驗，幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，修復(fù)心靈，實現(xiàn)心理健康。

第五，線上線下——24 小時陪伴交流。除了定期的、面對面的閱讀研討活動外，師生還可建微信群和公眾號。通過微信群，大家可以推薦書籍、電影、音樂、視頻等，互相交流心得、感受，學(xué)生有問題可以隨時求助，老師可以隨時解答。同時，還可以在群里就某個話題進(jìn)行討論，各抒己見、思想碰撞，也可以在群里同時參加活動，如參加詩詞大會同步答題等。總之，一年365 天、一天24 小時在線，真誠的交流使師生結(jié)下深厚的感情，形成情感的依賴，給學(xué)生以歸屬感，使學(xué)生能夠很快調(diào)整心態(tài)，明確人生目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)、安排時間，并積極努力地去踐行，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

第六，開設(shè)心理知識小課堂和《閱讀療法》全校公選課。除了閱讀研討促進(jìn)心靈成長以外，還可以由具備心理學(xué)專業(yè)知識的館員定期給學(xué)生講解心理學(xué)知識，如學(xué)習(xí)提升自我價值感、情緒管理、思維模式管理以及人際交往的相關(guān)內(nèi)容，幫助大學(xué)生關(guān)注自己的心理健康，正確處理自己的情緒等，這對學(xué)生今后的人生具有長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于加強(qiáng)心理健康知識教育的要求，可以由具有心理學(xué)專業(yè)背景的館員和教師志愿者組建《閱讀療法》課程組，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)大綱，制定教學(xué)實施計劃，面向全校學(xué)生開設(shè)公選課，讓更多的學(xué)生了解并應(yīng)用閱讀療法，學(xué)會自我療愈、自我修復(fù)、自我成長。通過開設(shè)閱讀療法公選課，就可以將心理育人的隱性課程與顯性課程有機(jī)地結(jié)合起來，使其相互補(bǔ)充、相互作用，從而更有效地達(dá)到心理育人的教育目標(biāo)。

四、圖書館心理育人隱性課程構(gòu)建的條件支撐

心理育人是高校整個育人體系中的重要環(huán)節(jié)，有助于提高高校思想政治教育工作的針對性和實效性，其立足點在于心理健康教育，根本目的在“育人”。因此，我們必要站在“育人”這個高度上看待圖書館心理育人隱性課程的構(gòu)建，提供各方面的條件保障。

第一，加強(qiáng)館員隊伍建設(shè)。構(gòu)建圖書館心理育人隱性課程，首先需要建設(shè)一支具備符合條件的師資隊伍，特別是需要具有心理學(xué)等不同專業(yè)背景的館員。對此，可以通過采取引進(jìn)、培養(yǎng)等方式不斷加強(qiáng)和充實館員隊伍建設(shè)。對于現(xiàn)有館員，也要通過各種培訓(xùn)、自學(xué)考取心理咨詢師等方式，提升館員的心理學(xué)知識。通過強(qiáng)化館員的職業(yè)道德和文化修養(yǎng)，樹立關(guān)愛學(xué)生的信念并踐行，使館員們不僅可以用心理學(xué)專業(yè)知識為學(xué)生心理健康教育提供服務(wù)，還可以從溫馨的語言、熱情的態(tài)度等方面讓學(xué)生如沐春風(fēng)，感受到溫暖和舒適，受到良好的情緒感染，在不知不覺中接受心理健康教育。

第二，成立專門的研究機(jī)構(gòu)。為了全方位地發(fā)揮心理育人的職能，圖書館可以成立專門機(jī)構(gòu)，與學(xué)校成立的大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心密切配合，共同開展心理育人工作。例如，筆者所在學(xué)校的圖書館就與學(xué)校黨委學(xué)工部、校團(tuán)委一起成立了“閱讀與心靈成長研究中心”，掛靠在圖書館，構(gòu)建起立體化的心理育人模式。該中心的心理健康教育業(yè)務(wù)接受大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心的指導(dǎo)，校團(tuán)委負(fù)責(zé)對學(xué)生的宣傳發(fā)動，面向全校學(xué)生招募“閱讀與心靈成長”志愿者團(tuán)隊，在全校教職工中選聘、組建“閱讀與心靈成長”教師志愿者團(tuán)隊。志愿者團(tuán)隊定期由教師帶領(lǐng)學(xué)生在圖書館進(jìn)一步開展閱讀研討活動，群策群力，分工協(xié)作，互相幫助，取長補(bǔ)短；學(xué)生之間也由陌生逐漸熟悉，增進(jìn)了友誼，共同快樂地成長，志愿者團(tuán)隊也成為學(xué)生們的心靈依托。在自身獲得成長的同時，學(xué)生們也積極地開展志愿服務(wù)，將閱讀療法及心理學(xué)知識等分享給周圍的室友、同學(xué)、朋友、家人等，對需要的人給予幫助，將能量輻射出去，使更多的人受益，達(dá)到了“贈人玫瑰，手有余香”的效果。

第三，推動心理育人一體化體系建設(shè)。在高校，心理育人貫穿于學(xué)校工作的各個方面、涉及各個部門，因此，構(gòu)建圖書館心理育人隱性課程，需要圖書館協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。一方面，在圖書館內(nèi)部，要理順好組織關(guān)系，明確崗位職責(zé)，使館員個體明確其在心理育人中的地位和作用；另一方面，在圖書館之外，要加強(qiáng)與校內(nèi)各單位的密切合作、協(xié)同共進(jìn)。特別是要加強(qiáng)與各教學(xué)單位的輔導(dǎo)員、班主任的交流和溝通，及時掌握學(xué)生的心理變化，有針對性地采用相應(yīng)對策，改進(jìn)工作方法，促進(jìn)心理育人的全面性和針對性。同時，還應(yīng)注意的是，心理育人不是孤立進(jìn)行的，它滲透于其他育人環(huán)節(jié)之中。這就需要在構(gòu)建圖書館心理育人隱性課程時，要充分借鑒其他育人環(huán)節(jié)的方法、經(jīng)驗，與其他環(huán)節(jié)的育人工作保持協(xié)調(diào)一致、形成合力，共同推動學(xué)校心理育人工作的一體化建設(shè)，全面提升心理育人質(zhì)量。

五、結(jié)語

圖書館心理育人隱性課程的構(gòu)建對于發(fā)揮教育職能、立德樹人具有重要的意義。圖書館員要努力成為先進(jìn)育人思想的傳播者，成為學(xué)生們的良師益友，擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者和教育者的重任。圖書館作為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分、學(xué)生的第二課堂，要積極地為大學(xué)生心理健康教育科學(xué)規(guī)劃、主動作為，在文獻(xiàn)采訪、空間布局、館舍美化、隊伍建設(shè)等方面加大支持力度，并與全校各部門加強(qiáng)合作，將心理育人工作滲透于圖書館工作的各個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生們通過圖書館的隱性課程得到多方面的鍛煉，獲得健全的人格，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。