基于ESP需求分析的大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展之路

于 淼

（山東工商學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步加強(qiáng)與各地區(qū)區(qū)域合作不斷推進(jìn)，專門用途英語 （ESP：English for Special Purposes）在英語教學(xué)中越來越得到推崇?！皩ｉT用途英語”這一術(shù)語在很大程度上是相對于“通用英語”（EGP： English for General Purposes）而言的[1]（12）。ESP作為大學(xué)英語四六級(jí)考試的后續(xù)英語教學(xué)課程，來傳授與學(xué)生自己專業(yè)相關(guān)的英語語言知識(shí)技能，擺脫現(xiàn)有的單一的通用英語（EGP）教學(xué)，形成通用英語（EGP）與ESP教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，完善并優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語課程“兼有工具性和人文性”[2]（15），工具性的一部分是專業(yè)性，具體落實(shí)在專門用途英語即 ESP 教學(xué)中[3]（18）。

ESP教學(xué)是建立在需求分析基礎(chǔ)上的，ESP教學(xué)的前提是以學(xué)生的需求為中心的。通過需求分析，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來的工作中要進(jìn)行哪些英語交際活動(dòng)以及這些英語交際活動(dòng)需要他們具有何種英語知識(shí)與能力。需求分析有利于ESP教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有利于其教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生ESP英語能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置最大的原則就是需求分析，ESP的教學(xué)關(guān)鍵在于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[4]（23）。高校在校生上大學(xué)英語課普遍會(huì)有倦怠情緒，主要原因是大學(xué)英語課程本身不能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求。近30年來，中國正由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)變。我國的經(jīng)濟(jì)全球化特點(diǎn)越來越明顯：越來越多的跨國公司和企業(yè)謀求來中國發(fā)展，同時(shí)，越來越多的國內(nèi)企業(yè)希冀能跨出國門到海外拓展市場。這就需要大量既有專業(yè)背景，又通曉英語的復(fù)合型人才?，F(xiàn)在大部分公司已不需要只具有聽說讀寫譯一般英語能力的畢業(yè)生，而是需要具有一定的專門英語能力的畢業(yè)生，進(jìn)公司上崗后就能用英語承擔(dān)起相關(guān)領(lǐng)域的工作。如入職商務(wù)領(lǐng)域，需要能熟練進(jìn)行會(huì)議、行銷、企劃、談判、合同、契約等各種商務(wù)活動(dòng)；入職金融領(lǐng)域，要能夠進(jìn)行預(yù)算、投資、銀行業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)、賬單等工作。所以高校大學(xué)生不僅要掌握英語聽說讀寫譯的一般能力，更要側(cè)重和自己專業(yè)相關(guān)的外語能力，由此才能走出以下兩難境地，即高校畢業(yè)生英語實(shí)際應(yīng)用能力差，就業(yè)難；外資企業(yè)高層次復(fù)合型人才難求。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對全國31省市530所本科院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力”是大學(xué)英語“重要”和“較重要”的教學(xué)目標(biāo)[5]（36）。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其教學(xué)與研究水平直接影響到ESP課程的教學(xué)效果。目前，我國高校約有七萬多名大學(xué)英語教師。我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從通用英語（EGP）向ESP轉(zhuǎn)移。各學(xué)校在轉(zhuǎn)型中遇到的最大問題就是教師，由于沒有ESP研究的背景，這已嚴(yán)重影響了我國大學(xué)英語教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。我們必須對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的修訂，使教學(xué)目標(biāo)清晰而具體，如“今后學(xué)習(xí)”可改為“為本科期間用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”，“今后工作”可改成“為畢業(yè)后能熟練地用英語開展工作做好準(zhǔn)備”[6]（28）。面對經(jīng)濟(jì)全球化帶來的社會(huì)發(fā)展需求，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向只能是ESP，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語的道路[7]（42）。ESP教學(xué)已成為我國高等教育英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，其目前面臨的最重要的問題就是ESP教師的專業(yè)知識(shí)匱乏與不足，實(shí)際運(yùn)用與操作能力較弱。要解決ESP教師面臨的困難與挑戰(zhàn)，就必須采取舉辦相應(yīng)的短期培訓(xùn)班進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，開展合作式教學(xué)取長補(bǔ)短相互促進(jìn)，注重積累科研資料形成良好的科研習(xí)慣以實(shí)現(xiàn)ESP教師專業(yè)化發(fā)展之路。

一、參加短期培訓(xùn)班進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)

教育部2017年1號(hào)文件提出要大力培養(yǎng)能夠提高學(xué)生“用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)工作能力”的教師。高校要在目前的崗位中培養(yǎng)大批合格的ESP教師。對ESP課程的研究和對ESP教師的培養(yǎng)主要靠高校自己的科研力量[8]（36）。目前我國大部分ESP教師普遍具有通用英語（EGP）教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對在校學(xué)生的實(shí)際英語能力與水平比較了解，這有利于繼續(xù)為他們開展后續(xù)的ESP課程。同時(shí)，ESP教師還具有扎實(shí)的英語語言功底，較多的教學(xué)理論與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢。但是以往的ESP教學(xué)教什么、如何教都是靠教師個(gè)人的興趣和方法自己摸索，始終處于孤軍奮戰(zhàn)的境地。這種無系統(tǒng)、無組織的教學(xué)無法有效地提高ESP課程的教學(xué)效果。開設(shè)專門用途英語課程需要培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的外語教師隊(duì)伍，他們不僅有教高的英語水平，還需要擁有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)。因此，對ESP教師進(jìn)行一些短期培訓(xùn)是必要的。

高校可以采用“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方法?！罢堖M(jìn)來”就是請專業(yè)課程的教師來為大學(xué)英語教師教授相關(guān)專業(yè)知識(shí)；“走出去”即是大學(xué)英語教師根據(jù)愛好與興趣選擇到專業(yè)院系去學(xué)習(xí)和觀摩，逐漸開出適合自己學(xué)歷背景的ESP課程。建議大學(xué)英語教師出國進(jìn)修要有針對性，申請去英美國家的高校去進(jìn)修的教師就可以選擇ESP方向。即使只有一年的進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間，仍可學(xué)到許多ESP教學(xué)理論，對將來開設(shè)某一門ESP課程是會(huì)有很好的參考與借鑒作用的。同時(shí)，國內(nèi)的高校可以邀請英美的ESP教師來學(xué)校講課或舉辦講座。各高校還可以有針對性地舉辦各類短期培訓(xùn)班，聘請專業(yè)教師或在某一領(lǐng)域有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界精英對ESP教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)培訓(xùn)。ESP師資培訓(xùn)要將一般英語能力與其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。這些培訓(xùn)能讓教師學(xué)到很多ESP課程理論與教學(xué)實(shí)踐。

近年來，由于國際商務(wù)活動(dòng)的日益活躍，商務(wù)英語教師的培養(yǎng)和發(fā)展最為迅速。很多高校成立了商務(wù)英語教師培訓(xùn)部，陸續(xù)推出一些短期培訓(xùn)課程。每期培訓(xùn)學(xué)時(shí)多安排在30-50學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容豐富并兼顧實(shí)用性。這些培訓(xùn)能有效提高大學(xué)英語教師在商務(wù)英語課程上的教學(xué)技巧和教學(xué)效果?，F(xiàn)在有些高校的網(wǎng)站提供ESP在線培訓(xùn)課程，拓展了學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間，亦受到英語教師的普遍歡迎。總之，如今各高校已清楚地意識(shí)到ESP師資的需求和緊缺，在大學(xué)英語教學(xué)的重大轉(zhuǎn)型時(shí)期，首當(dāng)其沖就是ESP教學(xué)人才的培養(yǎng)。各高校必須承擔(dān)起培養(yǎng)ESP教師的責(zé)任。教育部應(yīng)該和高校聯(lián)合建立ESP教師培訓(xùn)體系與資格證書制度。

二、開展合作式教學(xué)取長補(bǔ)短相互促進(jìn)

在許多高校，ESP課程由專業(yè)的英語水平較高的教師承擔(dān)，這些教師的優(yōu)勢是熟悉本專業(yè)的詞匯和表達(dá)；但是，不少從事ESP教學(xué)的專業(yè)課教師對自己的英語教學(xué)能力信心不足，同樣，有大學(xué)英語教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，由于不懂相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和ESP教學(xué)之于通用英語（EGP）的特殊性，也難以勝任，ESP 課程師資選擇陷入兩難的境地[9]（42）。 ESP 中的合作式教學(xué)就是指大學(xué)英語教師和專業(yè)教師合作共同教學(xué)，也可以稱為Team-teaching。合作式教學(xué)是一種雙向互惠式的教學(xué)方式：即專業(yè)教師可以幫助大學(xué)英語教師了解專業(yè)英語的使用目標(biāo)情景，協(xié)助英語教師更好地進(jìn)行ESP教學(xué)，同時(shí)，大學(xué)英語教師可以幫助專業(yè)教師了解學(xué)生的具體英語能力，以便更好地更切合實(shí)際地制定教學(xué)計(jì)劃。

合作雙方需抱有積極的態(tài)度和興趣，明確各自的職責(zé)和分工，并能清楚了解并愿意接受對方不同的教學(xué)理念以及方式方法。合作教學(xué)的內(nèi)容可以包括集體備課，共同制定ESP教學(xué)計(jì)劃，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助編寫教材和教學(xué)資料，觀摩教學(xué)，甚至交替上課，為學(xué)生錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，舉辦專業(yè)知識(shí)講座以及推薦閱讀書目等。合作模式可以是全程的、長期的、固定的，也可以是短期靈活的顧問式的合作方式。

通過合作教學(xué)，雙方教師可以充分發(fā)揮各自特長，使得學(xué)生的語言交際能力能在專業(yè)環(huán)境中得到培養(yǎng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。合作教學(xué)可以使教師平等地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，互相督促，互相借鑒，并分享研究成果。合作式教學(xué)可以幫助英語教師走出“孤獨(dú)”的處境，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系逐漸完善，并解決英語教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的困境[10]（21）。

三、注重積累科研資料形成良好的科研習(xí)慣

ESP的教學(xué)模式對于中國大學(xué)英語教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是教師的發(fā)展問題[11]（25）。目前大部分大學(xué)英語教師教學(xué)工作繁重，且缺乏專業(yè)理論的指導(dǎo)，一些教師科研選題雜亂無章，五花八門，教學(xué)與科研呈分離狀態(tài)?？蒲蟹较蛉狈Ψ€(wěn)定性和一致性，浪費(fèi)了教師自身大量的時(shí)間和精力，不利于對所教授的ESP課程進(jìn)行深入細(xì)致的研究。教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持不懈地在ESP教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)中沿著專業(yè)發(fā)展的方向不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷總結(jié)。通過日積月累，就會(huì)融會(huì)貫通，進(jìn)而形成穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展方向。

大學(xué)英語教師應(yīng)較早地樹立自身專業(yè)發(fā)展方向和合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如果沒有相關(guān)的較完善的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，教師的教學(xué)水平也無法得到有效的提高，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生沮喪情緒，甚至對教學(xué)失去信心，這些將對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。大學(xué)英語教師可以嘗試擴(kuò)大研究領(lǐng)域，進(jìn)行跨學(xué)科研究?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的自身辦學(xué)特色，學(xué)習(xí)跨文化交際類、商務(wù)類或財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)知識(shí)，并將這些研究與英語教學(xué)相結(jié)合，積極開設(shè)ESP課程，這樣才能滿足“課程要求”中提出的個(gè)性化教學(xué)要求。逐漸樹立科研意識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到科研的重要性，并主動(dòng)參與到科研活動(dòng)中，如積極申報(bào)課題，并撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

大學(xué)英語教師面臨轉(zhuǎn)型，只有轉(zhuǎn)型，才能獲得新生。由通用英語（EGP）向ESP轉(zhuǎn)型的高校教學(xué)結(jié)構(gòu)大調(diào)整必將引發(fā)大學(xué)英語教師隊(duì)伍的角色轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)對才能成功轉(zhuǎn)型。這種大規(guī)模課程調(diào)整必將刺激大學(xué)英語教師的科研欲望，引發(fā)新一輪的學(xué)術(shù)與科研熱潮，大學(xué)英語教師就會(huì)自覺學(xué)習(xí)和研究外語教學(xué)，這樣困擾大學(xué)英語教師教學(xué)理論研究薄弱的問題就會(huì)逐漸緩解。大學(xué)英語能否從通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)，關(guān)鍵是大學(xué)英語教師的教學(xué)與科研能力。不斷提高我國大學(xué)英語教師專業(yè)化水平，提高外語教學(xué)理論水平，從而提高ESP教學(xué)質(zhì)量具有深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

這些措施可以在較短的時(shí)間里改變大學(xué)英語教學(xué)中ESP教師緊缺的狀況，ESP勢必會(huì)成為英語教學(xué)的主角。要想成為一名優(yōu)秀的ESP教師，需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)方向的培訓(xùn)、積極開展合作教學(xué)以及擁有刻苦鉆研ESP教學(xué)理論的精神。