PBL 教學(xué)法在藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

喬 鑫，謝承志，歐陽(yáng)燕，于 麗，郝蘭芳，徐靖源

（天津醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，天津 300070）

無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生接觸的第一門(mén)基礎(chǔ)課，是后續(xù)所有理論、實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)，也是連接中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的重要紐帶。但在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育占據(jù)了主導(dǎo)地位。部分地區(qū)由于課時(shí)、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室安全等因素的考慮，大大縮減了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能無(wú)法得到有效訓(xùn)練［1］。因此，對(duì)于藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性不言而喻，不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要責(zé)任，同時(shí)還要為后續(xù)理論、實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［2，3］。而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵則在于如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維模式的轉(zhuǎn)變。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（課程名稱(chēng)：藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I①）是本校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，旨在為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系，為后期化學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程如分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，無(wú)機(jī)化學(xué)課程理論抽象，教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系相對(duì)不足［4］。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)元素巧妙地融入無(wú)機(jī)化學(xué)課程中，是當(dāng)前藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

在多年無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將全新的教學(xué)模式——問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法（PBL）引入本校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1 基于PBL 教學(xué)法的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其核心在于構(gòu)建貼近現(xiàn)實(shí)世界的情境模式，利用情境模式中所隱含的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、小組討論、自我導(dǎo)向與協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升［4］。盡管PBL 教學(xué)法已在國(guó)內(nèi)醫(yī)藥類(lèi)高等院校中廣泛推行，但主要集中于理論課程教學(xué)中，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少。

1.1 教學(xué)內(nèi)容 以《溶液滲透壓測(cè)定》實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I①）課程所設(shè)的探索性、設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理及冰點(diǎn)滲透壓儀的使用，進(jìn)一步深化對(duì)稀溶液的依數(shù)性、溶液滲透壓、等滲溶液等基本概念的理解。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還將后續(xù)藥劑學(xué)課程中制劑滲透壓檢查、藥理學(xué)課程中滲透壓作用在藥理學(xué)的應(yīng)用、尿滲量在臨床檢驗(yàn)中的意義以及臨床補(bǔ)液原則等內(nèi)容引入本實(shí)驗(yàn)中，以提升基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

1.2 教學(xué)情景設(shè)置 根據(jù)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合《溶液滲透壓測(cè)定》教學(xué)內(nèi)容，以?xún)和篂a案例《寶寶“拉肚子”了》作為教學(xué)情景，希望通過(guò)PBL 教學(xué)，以醫(yī)學(xué)病例情景引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)溶液滲透壓的理解。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、小組討論、歸納總結(jié)、課堂匯報(bào)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用滲透壓原理解決醫(yī)學(xué)、藥學(xué)實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生盡早接觸專(zhuān)業(yè)課程，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，完善知識(shí)體系。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生充分掌握溶液滲透壓的測(cè)定方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)稀溶液依數(shù)性、溶液滲透壓等理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。

1.3 教學(xué)對(duì)象 隨機(jī)選取本校藥學(xué)、藥物制劑、臨床藥學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)本科生組成5 個(gè)教學(xué)小組，每組8 人，以小組為單位完成PBL 教學(xué)，PBL 教學(xué)組學(xué)生亦參加傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)組從同年級(jí)上述三個(gè)專(zhuān)業(yè)中未參加PBL 教學(xué)的本科生中隨機(jī)選取40 名學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

1.4 教學(xué)實(shí)施步驟

1.4.1 小組學(xué)習(xí)討論 依照分組方案，PBL 小組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，選定組長(zhǎng)1 名，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)和討論。教師發(fā)布教學(xué)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組圍繞教學(xué)情境開(kāi)展討論，提出問(wèn)題，每位組員圍繞小組討論過(guò)程中所提問(wèn)題查閱文獻(xiàn)資料。隨后，組長(zhǎng)對(duì)組員收集到的資料進(jìn)行匯總，組織成員開(kāi)展討論，得出本組研究方案，并在PBL 課堂上與其他各組交流討論。傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生依照教師發(fā)布的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)，查閱資料，確定實(shí)驗(yàn)研究方案。

1.4.2 實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué) PBL 教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組依照教學(xué)安排一同參加實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。教師在課前檢查各組學(xué)生的方案設(shè)計(jì)，總結(jié)歸納，并在實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行方案點(diǎn)評(píng)。學(xué)生依照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定數(shù)據(jù)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，進(jìn)行誤差分析和討論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師觀察記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)，依照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性及課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

1.4.3 實(shí)驗(yàn)考核 學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，提交實(shí)驗(yàn)綜合報(bào)告，教師依照實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、報(bào)告規(guī)范性和課后作業(yè)四方面對(duì)學(xué)生提交的綜合報(bào)告進(jìn)行打分，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.4.4 問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià) 參與PBL 教學(xué)模式的學(xué)生，采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷40 份，回收問(wèn)卷40 份，回收率100%。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)綜合考核結(jié)果 實(shí)驗(yàn)綜合考核滿分100 分，依照實(shí)驗(yàn)課堂評(píng)分（50 分），實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)（15 分），實(shí)驗(yàn)結(jié)果（10 分），報(bào)告規(guī)范性（15 分），課后作業(yè)（10 分）進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果PBL 教學(xué)組實(shí)驗(yàn)綜合考核平均分（87.25 分）明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組（80.65 分）。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)PBL 教學(xué)效果進(jìn)行反饋，結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)模式相比，85%的學(xué)生認(rèn)為PBL 教學(xué)可更加牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；90%的學(xué)生認(rèn)為PBL 教學(xué)可加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握；95%的學(xué)生認(rèn)為PBL 教學(xué)可促進(jìn)資料搜集學(xué)習(xí)的意愿與能力；87.5%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)可提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；90%的學(xué)生認(rèn)為PBL 教學(xué)可提高解決問(wèn)題的能力；92.5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)PBL教學(xué)可了解到與本課程相關(guān)的最新理論或信息；90%的學(xué)生認(rèn)為PBL 教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；82.5%的學(xué)生認(rèn)為PBL 教學(xué)模式可提升學(xué)生的表達(dá)能力；87.5%的學(xué)生認(rèn)為PBL 教學(xué)法適合或非常適合無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)果表明，PBL 教學(xué)模式可有效提升教學(xué)效果，顯著提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

3 討論

3.1 PBL 教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 實(shí)驗(yàn)綜合考核結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果均表明，PBL 教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，可充分吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，PBL 教學(xué)可緊密貼合實(shí)際，學(xué)生可從所給情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、資料查找、小組討論、相互交流，從而解決問(wèn)題。將具有醫(yī)學(xué)特色的PBL 教學(xué)情境融入到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)原理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)與生理學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)及藥物治療學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有效連接，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。PBL 教學(xué)法可更緊密結(jié)合藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將化學(xué)問(wèn)題賦予醫(yī)學(xué)背景，通過(guò)設(shè)置符合藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)情境，把控教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，并提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)原理解決、解釋醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性［5］。

3.2 存在問(wèn)題與解決方法

3.2.1 學(xué)生方面 由于本校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)新生，許多學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)階段傳統(tǒng)的、被動(dòng)式的課堂教學(xué)模式。因此，在PBL 教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式比較陌生，積極性較低。此外，由于專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，教學(xué)情境中的一些醫(yī)學(xué)類(lèi)背景知識(shí)會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，致使部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸畏難情緒［4］。此時(shí)，教師的有效引導(dǎo)與啟發(fā)式提問(wèn)可快速幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，適應(yīng)PBL教學(xué)。

3.2.2 教師方面 教師作為整個(gè)PBL 教學(xué)過(guò)程的組織者、觀察者、引導(dǎo)者，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力、組織管理能力至關(guān)重要［6］。首先，與傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，針對(duì)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在賦予“醫(yī)學(xué)背景”的PBL 教學(xué)模式中，教師不僅需要深厚的化學(xué)功底，還需對(duì)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中蘊(yùn)含的化學(xué)原理具有深刻的理解，并能舉一反三［7］。其次，在PBL 教學(xué)中，由于教師角色的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)具備良好的應(yīng)變能力與組織管理能力，以便在PBL 教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。此外，教師作為PBL 教學(xué)的觀察者，如何客觀、有效地記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)，是PBL 教學(xué)效果提升的重要因素。因此，在組織開(kāi)展PBL 教學(xué)前，有效的集體備課、模擬教學(xué)、教學(xué)研討是保證PBL 教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

3.2.3 教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì) 無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生最為基礎(chǔ)的化學(xué)課程，課程內(nèi)容抽象，需要實(shí)驗(yàn)課程作為有效補(bǔ)充。同時(shí)，由于授課對(duì)象為一年級(jí)本科生，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)尚未建立感性認(rèn)識(shí)，故需要教師在課堂教學(xué)中巧妙地將后期醫(yī)學(xué)、藥學(xué)元素引入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的有效銜接。此外，在化學(xué)課程中融入醫(yī)學(xué)、藥學(xué)色彩，使抽象的理論內(nèi)容具象化，使枯燥的化學(xué)原理生動(dòng)化，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的理解與掌握［8］。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，必要的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生提升PBL 學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教學(xué)，PBL 教學(xué)法更加注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性與主導(dǎo)性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，PBL教學(xué)法是一種可用于藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，特別是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的一種新穎模式，可深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，可在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。