新工科背景下地方高校工程教育改革探究

伍 超

(杭州電子科技大學(xué) 黨委宣傳部，浙江 杭州 310018)

高等工程教育應(yīng)契合時代發(fā)展需要，為培養(yǎng)優(yōu)秀工程師打好基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國制造2025”等一系列重要措施的加快實施，“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”成為我國未來發(fā)展的重大戰(zhàn)略，這迫切需要大量優(yōu)秀工程師作為主力軍來支撐科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，加速“中國制造”向“中國創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變的進程。地方高校作為高等工程教育的中堅力量，在新工科背景下如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的未來工程師，是一項重要而急迫的任務(wù)。

一、存在的問題

我國地方高校工程教育專業(yè)體系形成于20世紀50年代，為適應(yīng)工業(yè)文明且按工業(yè)分工體系而設(shè)置，現(xiàn)仍然面向行業(yè)甚至崗位開展專業(yè)教育。但隨著新科技革命、新型工業(yè)化、新經(jīng)濟進程的不斷加快，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)和云計算等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對工程師的要求發(fā)生了根本性變化，工程教育任務(wù)、方式和目標也應(yīng)隨之而變。面對新工科建設(shè)和新時代優(yōu)秀工程師素質(zhì)的新要求、新內(nèi)涵，地方高校對時代需求的響應(yīng)速度不足，面臨著一些新問題。

(一)辦學(xué)理念上開展工程人才培養(yǎng)的動力不足

地方高校主要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才，在發(fā)展的過程中形成了自己的特點，往往在本區(qū)域某些領(lǐng)域居于“領(lǐng)頭羊”的地位[1]。當(dāng)前，在建設(shè)高等教育強國的時代背景下，朝著“雙一流”建設(shè)目標前進的過程中，地方高校的人才培養(yǎng)在理念上存在共性。以“怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”為主題，通過對2020軟科中國排名(主榜)地方百強高校辦學(xué)總綱領(lǐng)——《大學(xué)章程》文本中人才培養(yǎng)關(guān)鍵詞的梳理分析發(fā)現(xiàn)：“立德樹人”提及頻次最高，“創(chuàng)新人才”“社會責(zé)任感”“實踐能力”頻次第二，然后是“創(chuàng)新精神”“高素質(zhì)”“德智體美全面發(fā)展”“國際視野”“專門人才”“精英”“拔尖”“卓越”等。例如：浙江工業(yè)大學(xué)提出“培養(yǎng)能夠引領(lǐng)、推動浙江乃至全國經(jīng)濟和社會發(fā)展的精英人才”，深圳大學(xué)要“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”，致力引領(lǐng)社會進步與發(fā)展；上海理工大學(xué)則要發(fā)揚依托行業(yè)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)“工程型、創(chuàng)新性、國際化”高素質(zhì)人才?？梢钥闯?，我國地方高校在人才培養(yǎng)理念上普遍傾向開展精英教育，教育理念囿于科學(xué)教育范圍，追求培養(yǎng)“精英”“拔尖”“卓越”人才?！熬ⅰ薄鞍渭狻薄白吭健比瞬哦际亲非罄碚撗芯?、科學(xué)探索的科學(xué)人才，其培養(yǎng)的人才素質(zhì)能力與工程人才有著較大區(qū)別。正是秉持“精英教育”“科學(xué)教育”理念，地方高校開展工程人才培養(yǎng)的動力不足，主要以“科學(xué)知識”而不是以“工程”為對象開展教育教學(xué)，教學(xué)上唯“科學(xué)知識”現(xiàn)象嚴重。

(二)人才培養(yǎng)目標與能力素質(zhì)要求同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重

我國高等教育由于實行高校分級制，培養(yǎng)層次分為科學(xué)人才、工程人才和應(yīng)用人才。教育實踐過程中，“985”“211”高校都以培養(yǎng)科學(xué)人才為主，地方院校以培養(yǎng)工程人才為主，應(yīng)用人才的培養(yǎng)則主要由高職院校承擔(dān)，三類人才所需要培養(yǎng)的能力素質(zhì)不同，側(cè)重點也不同。隨著“高等教育強國”和“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的推進，地方高校致力于提升辦學(xué)水平層次。通過對2020軟科中國排名(主榜)地方高校百強高校的《大學(xué)章程》文本分析發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)研究型大學(xué)”“研究教學(xué)型大學(xué)”和“研究型大學(xué)”成為學(xué)校下一步發(fā)展目標中提及頻次最高的3個詞?！皠?chuàng)新”也是地方百強高校人才培養(yǎng)目標中提及的最高頻詞，包括創(chuàng)新人才、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等。在這四類關(guān)鍵詞中，創(chuàng)新人才提到頻率最高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力次數(shù)較少，而基于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力之上的創(chuàng)新精神被提到次數(shù)居于第二高頻。如天津工業(yè)大學(xué)要建設(shè)具有世界一流學(xué)科的高水平大學(xué)，著力培養(yǎng)胸懷經(jīng)緯、求真務(wù)實、品高學(xué)優(yōu)、工勤業(yè)精，具有高度社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才；太原理工大學(xué)則要建設(shè)高水平國際化創(chuàng)新型一流大學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力、適應(yīng)時代發(fā)展、符合國家建設(shè)需要的高素質(zhì)人才；揚州大學(xué)則努力建設(shè)國內(nèi)一流、國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學(xué)，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬、實踐創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)專門人才和撥尖創(chuàng)新人才。深究根源可以發(fā)現(xiàn)，在追求建成高水平大學(xué)的進程中，地方高校普遍高度重視學(xué)科建設(shè)和科研工作，注重高層次高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，以支撐學(xué)校學(xué)科水平和學(xué)術(shù)地位的快速提升，“輕人才培養(yǎng)重學(xué)科建設(shè)、輕教學(xué)重科研”傾向嚴重。這種辦學(xué)方式使其對原應(yīng)承擔(dān)的人才培養(yǎng)類型逐步淡化模糊，客觀上影響人才培養(yǎng)路徑的設(shè)計，產(chǎn)生用“科學(xué)人才”培養(yǎng)模式來替代“工程人才”培養(yǎng)模式的錯位現(xiàn)象[2]，把工程人才往學(xué)術(shù)型人才方向引領(lǐng)，從根本上偏離了工程師培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求。尤其在工學(xué)碩士領(lǐng)域，把工程師定位成低于科學(xué)家的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，其人才培養(yǎng)目標的主流越來越趨向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的科研人員，而不是致力于解決工程實踐問題的高級工程技術(shù)人才，嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)教學(xué)過程中重知識傳授輕實踐能力傾向突出

工程教育的本質(zhì)屬性是構(gòu)建以提高學(xué)生工程能力素質(zhì)為核心的教學(xué)體系，推進教學(xué)、科研和生產(chǎn)融為一體，使學(xué)生認識工程世界、思考并解決工程問題。目前，國內(nèi)大部分地方高校主要以知識為核心構(gòu)建課程與教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容重在專業(yè)知識完整而系統(tǒng)地傳授。在教育教學(xué)過程中，研究“未來的工程師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)”這一課題不深，CDIO(conceive-design-implement-operate，構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，是由MIT等四所高校創(chuàng)立的工程教育模式)、OBE(outcomes-based education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式)工程教育理念落實不夠，較少關(guān)注甚至忽視學(xué)生邏輯思維能力、科學(xué)世界觀和核心能力的培養(yǎng)，實踐訓(xùn)練不斷弱化甚至被忽視，工程師所需要的項目組織、實施和領(lǐng)導(dǎo)能力得不到系統(tǒng)有力地培養(yǎng)。同時，地方高校大多數(shù)教師是畢業(yè)后直接進入高校工作的學(xué)術(shù)型老師，學(xué)術(shù)理論較強，工程實踐經(jīng)歷和工程能力不足甚至欠缺，在講授工程實踐方面的課程時往往會捉襟見肘。長此以往，學(xué)生素質(zhì)能力與工程需求越來越脫節(jié)，跟不上社會科技發(fā)展步伐?！度蚋偁幜蟾?2016—2017)》顯示，中國在“科學(xué)家和工程師的可用性”指標中，排名第30位，與世界工業(yè)強國相比仍有較大的差距。這充分說明了我國地方高校培養(yǎng)的工程人才與市場經(jīng)濟發(fā)展、工程實踐需求不相匹配、適用性差。

二、改革思路

地方高校工程教育改革是一項系統(tǒng)工程，既涉及現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)理念，又涉及企業(yè)對人才培養(yǎng)的責(zé)任問題；既面臨社會環(huán)境與經(jīng)濟利益調(diào)整變化的情況，也面臨教育教學(xué)規(guī)律、人才自身發(fā)展規(guī)律與市場經(jīng)濟規(guī)律相互沖突等問題。面對現(xiàn)存問題和新工科建設(shè)要求，地方高校工程教育要緊跟世界科技經(jīng)濟發(fā)展前沿，著眼創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和新經(jīng)濟發(fā)展，明確改革重點領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)新型創(chuàng)新工程人才。

(一)著力推進工程教育與人文社會科學(xué)教育及理學(xué)教育相融合

李培根院士認為，“新工科”人才要多一點“形而上”，加強問道與思考，培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)[3]。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為主體的科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展[4]，并同時帶來了一系列的道德問題，技術(shù)倫理、利益?zhèn)惱砗拓?zé)任倫理越來越得到各界高度重視。工程活動要平衡好相關(guān)各方利益?zhèn)惱韱栴}，科技產(chǎn)業(yè)理應(yīng)有自己的道德底線和溫度。因此，新型工程人才應(yīng)同時具有堅實的自然科學(xué)與人文科學(xué)的理論基礎(chǔ)，有著正確的世界觀與方法論以及強大的邏輯思維能力，在關(guān)注現(xiàn)實需求時同步思考科技發(fā)展的道德倫理和工程倫理規(guī)范，讓科技發(fā)展、工程開展與社會進步并行不悖、相得益彰。地方高校工程教育要積極響應(yīng)此變化，改變原有面向行業(yè)、面向崗位的工程教育理念，打破簡單狹隘的專業(yè)劃分與隔斷，推進工程教育與人文社會科學(xué)教育、理學(xué)教育相融合，大力加強倫理規(guī)范教育，將可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展教育理念有機融入專業(yè)教育，努力探索素質(zhì)教育框架下的高質(zhì)量工程教育發(fā)展之路。

(二)實施以提升工程實踐能力為目標的產(chǎn)學(xué)交融式合作教育

合作教育(Cooperative Education)是國外成熟的一種教育方式，目的是增強學(xué)生的工程實踐能力，加快學(xué)生社會化、企業(yè)化進程，促進學(xué)生全面發(fā)展。作為一種獨特的教育模式，合作教育培養(yǎng)了大量“知識+技能”類人才,契合高校與用人單位之間目標一致的利益關(guān)系。國內(nèi)實踐證明，經(jīng)過產(chǎn)學(xué)合作教育方式培養(yǎng)的學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識、工程實踐能力與實際工作能力都較強、綜合素質(zhì)較高[5]。地方高校不僅要打造開展科研合作、社會服務(wù)的科研聯(lián)盟，同時要努力構(gòu)建學(xué)科鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度對接工程教育教學(xué)的人才培養(yǎng)聯(lián)盟。要讓更多企業(yè)工程師參與人才培養(yǎng)工作，讓更多校內(nèi)教師取得工程經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)歷，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。同時，要讓學(xué)生進入企業(yè)頂崗實訓(xùn)、積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)項目，讓學(xué)生直接體會企業(yè)環(huán)境、工作模式、運作流程以及企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，從低到高、從淺到深地有序開展工程實踐。要構(gòu)建相關(guān)評價機制與評價標準，盡可能讓企業(yè)認真負責(zé)接納、指導(dǎo)、評價學(xué)生實習(xí)，逐步建立第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

(三)全面構(gòu)建以提高能力素質(zhì)為核心的工程人才培養(yǎng)體系

目前世界科技發(fā)展、知識更新非常迅速，工程師工作內(nèi)容變化多端，因此企圖通過校內(nèi)教育完成工程學(xué)科學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練基本不可能。新型工程人才應(yīng)具備“五大核心能力”：個人效能、知識能力、技術(shù)能力、學(xué)術(shù)能力、社會能力[6]。這些能力可以通過教育和培養(yǎng)獲得。對此，地方高校要秉持CDIO、OBE等工程教育理念，著眼新型工程人才核心能力培養(yǎng)與測評開展教育教學(xué)，構(gòu)建以能力素質(zhì)為核心的“工程人才”培養(yǎng)體系，改變現(xiàn)行簡單用“科學(xué)人才”標準來培養(yǎng)“工程人才”的現(xiàn)象。在具體培養(yǎng)過程中，要將產(chǎn)業(yè)需求與愿景融入培養(yǎng)目標，將主流技術(shù)、工程規(guī)范融入培養(yǎng)方案，將技術(shù)與產(chǎn)品、方法與規(guī)范融入培養(yǎng)過程，將環(huán)境與平臺融入培養(yǎng)條件與資源建設(shè)[7]，并大力推進基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項目的參與式學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)方法，促進工程人才培養(yǎng)上游各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進，著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、實踐、交往、創(chuàng)新、組織、領(lǐng)導(dǎo)等多種對學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用的能力。

三、改革途徑

2017年教育部下發(fā)了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，明確新工科建設(shè)的主要任務(wù)和核心內(nèi)容為“五新”：工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[8]。因此，地方高校要從人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)變化、基礎(chǔ)課程改革、專業(yè)課程創(chuàng)新、人才質(zhì)量評價標準建設(shè)等方面大力推進改革創(chuàng)新，實現(xiàn)工程教育較為徹底的轉(zhuǎn)型升級。

(一)變革人才培養(yǎng)總體模式

2018年美國麻省理工學(xué)院《全球一流工程教育發(fā)展現(xiàn)狀》報告指出，當(dāng)前全球大學(xué)在內(nèi)外因素驅(qū)動下，積極開展了高等工程教育的創(chuàng)新變革，涌現(xiàn)了許多新的工程教育改革模式，如斯坦福大學(xué)的技術(shù)創(chuàng)業(yè)項目(STVP)、康奈爾大學(xué)的AguaClara項目、麻省理工學(xué)院的“新工程教育轉(zhuǎn)型”計劃(NEET)和倫敦大學(xué)的集成工程項目計劃(IEP)等[9]。深入分析這些院校的高等工程教育創(chuàng)新實踐模式，可以看出其主要圍繞以學(xué)生為中心、回歸工程實踐和跨學(xué)科教育來進行改革探索。目前，地方高校工程教育人才培養(yǎng)總體模式可以在不改變國家基本學(xué)制體系的基礎(chǔ)上，大力借鑒國際高等工程教育改革創(chuàng)新的先進模式及經(jīng)驗，牢固樹立并踐行OBE成果導(dǎo)向和CDIO全過程工程教育理念，逐步推進通識課程MOOC(massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)化、基礎(chǔ)課程“大學(xué)分”化、專業(yè)課程SPOC(small private online course，小規(guī)模限制性在線課程)化，在加強基礎(chǔ)理論教育的同時，在專業(yè)知識上更加強化實踐能力、項目組織實施能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要積極嘗試改變我國工程學(xué)科“本科4年、研究生2到3年，相互不打通、不連貫”的學(xué)制安排，按照“2+4本碩連讀，培養(yǎng)一貫制”的模式來培養(yǎng)學(xué)生，即在本科階段前2年開展通識教育，強化提升學(xué)生的綜合基礎(chǔ)知識，本科后面2年與研究生的2年全面打通，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容模式上進行總體設(shè)計與貫通，開展專業(yè)教育、實踐教育，提升專業(yè)理論水平，強化提升學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)。

(二)積極推進跨學(xué)科教育計劃

多學(xué)科交叉融合是新工科最主要的特征。21世紀全球經(jīng)濟科技競爭已經(jīng)白熱化，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、先進材料等高新技術(shù)加快應(yīng)用的時期，各國政府紛紛出臺面向全球與未來的國家戰(zhàn)略，如德國的“工業(yè)4.0”、美國的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略”、法國的“新工業(yè)法國”、日本的“日本再興戰(zhàn)略”、中國的“中國制造2025”等等，這些都將對世界工業(yè)及工程教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響，跨學(xué)科教育成為必然的選擇和普遍模式。因此，地方高校要在工程教育中進一步樹立跨學(xué)科的觀念，打破現(xiàn)有按一級學(xué)科設(shè)置學(xué)院所帶來學(xué)科專業(yè)間的天然壁壘，并從關(guān)聯(lián)學(xué)科間交叉整合的角度來優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進跨學(xué)科教育，破除按單一學(xué)科專業(yè)進行工程教育的現(xiàn)狀。一方面，要以學(xué)科群為基礎(chǔ)推進學(xué)院建制、學(xué)部設(shè)置，積極開展交叉學(xué)科平臺和跨學(xué)科研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)項目建設(shè)，推進跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織建設(shè)，并在管理政策、教學(xué)與研究、專業(yè)設(shè)置、課程體系、平臺建設(shè)、師資力量、成果評價和考核激勵機制等方面進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和整體設(shè)計，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供保障。另一方面，要把持好學(xué)科知識與方法、課程與社會、理論和實踐的三連結(jié)尺度，規(guī)劃設(shè)計跨學(xué)科課程，同時彈性調(diào)整跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)的深度和廣度，在更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和實踐力，促進學(xué)生在認識、判斷與解決問題過程中，將學(xué)術(shù)性知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識[10]。

(三)改革基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)秀工程師應(yīng)綜合具備自然科學(xué)和人文社會科學(xué)兩方面的基礎(chǔ)知識，不能只偏重一方面。在自然科學(xué)方面，要深入推進數(shù)學(xué)和物理教學(xué)內(nèi)容的變革，把學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)的世界觀作為重要考核內(nèi)容之一，這對于工程師來說是最為基礎(chǔ)的。另一方面，要深刻認識到人文科學(xué)，尤其是哲學(xué)和藝術(shù)對學(xué)生世界觀、方法論和個人行為的形成起到的基礎(chǔ)作用，這對工程教育來說也至關(guān)重要。工程教育在基礎(chǔ)階段還應(yīng)從實踐性的角度來開展通識教育，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看待工程世界、發(fā)現(xiàn)和思考工程問題，讓學(xué)生具有較完備的知識結(jié)構(gòu)，能夠掌握現(xiàn)代科技工具和方法。工程教育的基礎(chǔ)課程要關(guān)注實踐和探索學(xué)生研究意識提升的問題，多采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)；以實際問題的提出，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)來探索新知識，加強自身運用新知識以解決問題的能力；幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣和特長，變“教”為學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主的人才培養(yǎng)模式。

(四)創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)方式

地方高校工程教育的專業(yè)教育要從利于學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)。除了要充分重視專業(yè)課程內(nèi)容的知識傳授外，更應(yīng)深入開展合作教育，在教學(xué)方式創(chuàng)新上做出更多努力，使學(xué)生掌握解決復(fù)雜工程問題所需的工程基礎(chǔ)知識、工程專業(yè)知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，了解本學(xué)科專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。要大力推進專業(yè)國際工程教育認證工作，使教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)手段與國際接軌。要采取以綜合性項目為核心的教學(xué)模式，在大學(xué)高年級到研究生階段，可以通過工程情境構(gòu)建，由簡到難設(shè)立一些與所學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的綜合性工程項目并安排學(xué)生完成。在教學(xué)中，要注重通過項目規(guī)模與復(fù)雜度的不斷增加，讓學(xué)生在完成項目的過程中不斷培養(yǎng)提升面對問題的自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃與組織實施項目的能力、尋找所要知識并綜合運用的能力以及解決復(fù)雜工程問題的能力；進而解決專業(yè)課內(nèi)容過于寬泛或過于淺薄狹窄、理論與實踐脫節(jié)等問題，改變“從理論到理論”等現(xiàn)象。同時教師要輔助講授一批引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考、跟專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程，使學(xué)生了解掌握有關(guān)知識學(xué)習(xí)的方式方法。通過這種教學(xué)模式的推廣，學(xué)生將通過項目學(xué)到專業(yè)知識，更重要的是養(yǎng)成了系統(tǒng)完成工程的思想方法，這將在學(xué)生未來的工程師生涯中發(fā)揮基礎(chǔ)性和持續(xù)性的作用。

(五)完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

評價體系與標準具有“指揮棒”作用?！度A盛頓協(xié)議》規(guī)定了12項畢業(yè)生應(yīng)該具備的素質(zhì)要求，對于所有工程學(xué)科的專業(yè)工程師本科教育都是通用的?！靶鹿た啤碧貏e注重學(xué)生快速學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力、跨界整合能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的培養(yǎng)。地方高校要依據(jù)新工科人才培養(yǎng)的要求，參考ABET(美國工程與技術(shù)認證委員會)工程類本科專業(yè)認證標準及運用OBE理念，建立覆蓋專業(yè)、課程、實踐環(huán)節(jié)的行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系和持續(xù)改進的質(zhì)量保障體系。尤其要將基礎(chǔ)理論知識、基本工程素質(zhì)、工具性科技技能、影響學(xué)生未來發(fā)展舉足輕重的綜合能力等列為質(zhì)量評價標準的核心內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)成績單除知識類課程成績外，還應(yīng)有各項能力評價、社會實踐考核結(jié)果等。

四、結(jié)論

工程教育改革創(chuàng)新是一項系統(tǒng)復(fù)雜的長期工程，任重道遠。面對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、新經(jīng)濟發(fā)展和新工科建設(shè)要求，地方高校工程教育改革應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，堅持面向未來，強化以學(xué)生為中心的教育理念，將專業(yè)知識的建構(gòu)與社會、經(jīng)濟、科技、文化等發(fā)展相融合，在教學(xué)上由知識的灌輸回歸工程實踐，從人才培養(yǎng)模式、跨學(xué)科教育、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面大膽改革創(chuàng)新，深入開展產(chǎn)學(xué)交融式合作教育，提供專業(yè)進階、學(xué)位晉升、跨學(xué)科發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國際化等多元發(fā)展路徑。通過對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的深度改革創(chuàng)新，探索從學(xué)科需要向社會需求為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置轉(zhuǎn)變，以“教”為中心向“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，以“學(xué)業(yè)成績”為中心的導(dǎo)向觀向以“行業(yè)需求”為中心的成長觀轉(zhuǎn)變，強力推進工程教育與人文社會科學(xué)教育、理學(xué)教育相融合，構(gòu)建起以能力素質(zhì)為核心的工程人才培養(yǎng)新體系，培養(yǎng)適應(yīng)新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)新型創(chuàng)新工程人才。