淺談技校生計算機應用能力的培養(yǎng)

陳 潔

（云南紅河技師學院，云南 開遠 661699）

一、引言

我國高校計算機科學早期教育以學術研究教育為主，我們稱之為精英教育。隨著計算機應用的普及，需要一大批實踐能力強、操作速度快的計算機專業(yè)人員。技校生計算機教育要與時俱進。在這樣的條件下，技校生的計算機教育為我國計算機行業(yè)提供了大量的高質(zhì)量人才。然而，在技校生的計算機教學活動中，存在一些問題，其中最嚴重的是技校生在計算機應用能力學習中缺乏主觀能動性。技術學校學生學習計算機應用能力的主觀能動性的培養(yǎng)，關系到他們今后工作和學習的效率和質(zhì)量。

二、技校生計算機應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）技校生計算機應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國的信息產(chǎn)業(yè)在日益發(fā)展，計算機顯然已經(jīng)成了經(jīng)濟社會發(fā)展不可拆分的一部分。計算機具有實用性，要注重專業(yè)與市場的聯(lián)系，只有這樣才能充分發(fā)揮計算機科學技術專業(yè)的教學目標。面對多元化的市場經(jīng)濟，計算機應用能力培養(yǎng)模式要與市場相結合，以市場為導向，使教學活動更具針對性和專業(yè)性。根據(jù)市場需求，在專業(yè)課程設計中，要根據(jù)市場需求有效確定教學內(nèi)容，這將有助于培養(yǎng)應用型人才。

（二）技校生計算機應用能力培養(yǎng)存在的問題

目前，教師的教學方式不能僅僅局限于解釋，而忽視學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，有的甚至不提倡實踐，這種做法是不可取的，這樣必然會使學生喪失學習的興趣，使得學生沒有積極的主觀意識和動能。

1.應用能力培養(yǎng)缺乏實用性。通過相關研究可以看出，傳統(tǒng)技校的計算機教師授課方式通常以理論為主，沒有與實際相結合，這就使得很多學生很難去理解這些理論知識的原理與作用。舉個例子，在學習“文件、文件夾和磁盤”時，傳統(tǒng)的教學模式首先允許學生根據(jù)真實的文檔想象特定的文件和文件夾，而不需要實際的課堂教學。這種抽象的想象使學生難以理解，更不用說培養(yǎng)學生的應用技能了。學生想到的文件和文件夾可能與我們將要學習的內(nèi)容不相關，這很容易讓教師陷入尷尬的境地。然后教師再通過其他場景引導學生回到主題。事實上，學生回到主題的時間已經(jīng)消耗了他們大部分的耐心和興趣。這種教學方法嚴重違反了新課程標準的要求，也使學生逐漸與計算機產(chǎn)生矛盾心理，使學生失去了探索教學內(nèi)容的愿望。其次，雖然有些教師注重培養(yǎng)學生的應用能力，但他們盲目追求“功利主義”，快速增長實際應用能力，卻嚴重忽視了教學目標和教學任務的核心內(nèi)容。這種教學模式似乎營造了良好的學習氛圍，似乎培養(yǎng)了學生的應用能力，但實際上它只是形式而非實際。

2.應用能力培養(yǎng)缺乏針對性。從技工學校的計算機教學實踐中可以看出，很多計算機教師只是為了完成教學任務而進行一些簡單的實際操作練習。這種教學方式效果也顯而易見，缺乏有針對性的聯(lián)系，導致學生出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，從而使學習效率低下。就像開始學習Office應用軟件的時候，很多學生容易把“Word、Excel、PPT”的理論知識混淆一團，但是如果教師只是照著書本的知識進行大綱的講解，那么自然調(diào)動不了學生的學習興趣，從而會讓學生覺得課堂很無聊，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。

三、技校生計算機應用能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化計算機基礎課程教學效果

首先，教師要合理組織教學內(nèi)容，使其科學化、系統(tǒng)化，使每一次教學都成為培養(yǎng)學生計算機應用能力的“系統(tǒng)工程”的一部分。計算機應用基礎課程的教學一般按章節(jié)順序進行。通過近幾年的教學實踐，筆者在教學過程中，對Windows操作系統(tǒng)的章節(jié)進行了調(diào)整，以便于文字處理后的講解。實踐課程從文字處理開始，從最常見的文本編輯和排版問題開始。這種安排不僅更容易提高基礎，而且學生的學習興趣可以幫助他們更好地理解操作系統(tǒng)和應用軟件之間的依賴關系。強調(diào)內(nèi)容的實用性，激發(fā)學生學習計算機的積極性。其次，教師在傳授知識時，只是照著教材進行，沒有靈活的課堂運用，學生們聽膩了，教室的氣氛也很沉悶。為了改變這種情況，我們必須在教學方法中運用一些頭腦風暴。最后，在教學過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的積極探索精神。不僅能使完成任務的學生更快地掌握內(nèi)容，更能培養(yǎng)表達信息的能力等，而且能使完成任務的學生由于興趣而更加積極地學習，從而大大提高了學生的積極性和主動性。

（二）精講多練是提高學生應用能力的關鍵

在介紹軟件的使用時，教師應該澄清基本概念、方法或規(guī)律，而不是僅僅談論事實。學生應能學會使用軟件，并能快速掌握軟件或類似軟件的應用。例如，在講解動畫時，筆者首先播放了一個生動有趣的教師示范案例，以激發(fā)學生的學習興趣。然后根據(jù)案例內(nèi)容對知識點進行解釋。在講解過程中，重點學習了超鏈接、動畫效果設計等一些難點知識，使學生成為學習的主體，提高了實踐中的計算機應用能力。在計算機實踐過程中，學生經(jīng)常遇到各種各樣的問題，許多教師會立即回答問題，這只會使學生依賴于教師的指導，培養(yǎng)了學生的惰性。因此，在網(wǎng)上教學過程中，教師應及時觀察、了解學生的情況，及時對課堂上常見的問題進行詳細的評析，指出問題產(chǎn)生的原因，為今后獨立操作計算機打下堅實的基礎。

（三）注重實踐操作教學

在教學中，計算機教師應該理論實踐一起抓，充分有效地培養(yǎng)學生的理論與實踐能力。如在教學生如何制作和打印精美的課程表的時候，可以將“掌握創(chuàng)建表的方法、基本的編輯和修改表、格式化和修改表、打印文檔”的理論與技工學校學生繪圖的過程相結合，并留下作業(yè)。課后，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行一張計算機課程表的制作，從而使得學生有愉快的實踐經(jīng)驗。

（四）注重思維意識啟發(fā)

在學生學完有關課程后，教師也可以引導學生成為知識的發(fā)掘者，使學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，或者讓學生改變自己的思維方式，多讓他們進行實際練習。以“數(shù)據(jù)編輯”為例，教師可以將一些公司的員工檔案或者學校的學生檔案進行展示，并將其中有關聯(lián)的檔案表的數(shù)據(jù)進行編輯聯(lián)系起來，然后就可以讓學生自主去完成“家庭檔案表”的制作，多讓學生進行動手操作，從而一步一步發(fā)掘其潛力，發(fā)掘計算機探索能力。教師做的就是如何發(fā)掘這些東西以及找到思維突破口，同時要學生進一步拓寬自己的眼界，知識的拓展和實踐的探索都是很重要的，這樣才能從整體上提高學生的計算機應用能力。

四、總結

總之，僅僅依靠計算機教師來培養(yǎng)學生的計算機應用能力是不夠的。大量的計算機應用教學內(nèi)容也依賴于各種專業(yè)課程的教師和學生共同完成。只有將專業(yè)課教學與計算機基礎知識教學相結合，將軟件應用能力、硬件知識和技能與專業(yè)知識相結合，才能衡量學生的計算機實際應用能力，滿足社會的需要。