微助教在教學(xué)中的應(yīng)用

馬玉花，彭榮貞，谷曉鳳

（新疆師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

一、概述

在高校的大班課堂中構(gòu)建合適的信息環(huán)境，引入提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，提高大班的課堂教學(xué)效果，使其接近小班教學(xué)，是非常值得研究的一項(xiàng)課題。近年來(lái)，符合信息化教學(xué)時(shí)代背景的學(xué)習(xí)型微信公眾平臺(tái)——微助教隨時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。微助教是基于微信的一種輔助課堂教學(xué)的平臺(tái)，匯集了很多高校教育工作者的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能很好地服務(wù)于一線教學(xué)工作。微助教功能豐富，含簽到、翻看資料、查閱課件、限時(shí)答題、互動(dòng)答疑等，從而可以有效地輔助課堂教學(xué)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的控制感，提高教學(xué)的質(zhì)量，從而有效地解決大班課堂因課時(shí)緊張引起的課堂缺乏互動(dòng)、教師不清楚學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況等問(wèn)題。

二、微助教研究現(xiàn)狀

1.微助教的教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始攀升。國(guó)內(nèi)微助教相關(guān)文獻(xiàn)在2016年初次出現(xiàn)，2017年數(shù)量明顯增加，這說(shuō)明了微助教作為一種全新的教學(xué)輔助形式，引起了大家的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)展了微助教應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐研究。例如：微助教創(chuàng)始人田媛等人在《微助教對(duì)高校大班課堂互動(dòng)教學(xué)的重構(gòu)》一文中提出，目前高校課堂大多以大班課堂為主，主要采用單一的講授法，導(dǎo)致課堂互動(dòng)受限。而微助教則是輔助課堂教學(xué)的在線互動(dòng)工具，為高校的大班課堂提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，提高教師的“控制感”、學(xué)生的“參與感”和教育管理者的“安全感”[1]。面對(duì)“學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)之前已有基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力參差不齊”的問(wèn)題，王紀(jì)紅等人采用微助教的“一鍵簽到，隨堂測(cè)試，留言討論”的功能，輕松了解到學(xué)生的學(xué)情，并加以反饋；另外還能隨時(shí)了解到學(xué)生的困惑，加以干預(yù)；還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與度，提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力[2]。為了解決現(xiàn)代大學(xué)生成為課堂上的“低頭族”（在課堂上癡迷于手機(jī)而忽略了教學(xué)內(nèi)容）的問(wèn)題，仇慧等人利用微助教的課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)、課后鞏固等方式，讓學(xué)生利用課余的碎片時(shí)間完成已設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)能及時(shí)交流反饋問(wèn)題，增加課堂中的互動(dòng)，還能使學(xué)生通過(guò)微信公眾平臺(tái)拓展課上重難點(diǎn)、課外資源補(bǔ)充等[3]。

2.微助教課堂教學(xué)應(yīng)用。2016年6月微助教一經(jīng)推出，創(chuàng)始人田媛老師便應(yīng)邀前往各個(gè)大學(xué)開(kāi)展講學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)教師了解微助教的基本功能、操作應(yīng)用和技巧。接受過(guò)培訓(xùn)的教師們?cè)谡n堂教學(xué)中，利用微助教平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果。例如在《“微助教”平臺(tái)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，李海霞等人寫(xiě)道：“微助教通過(guò)微信在線實(shí)時(shí)、靈活機(jī)動(dòng)的方式，對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)選擇題或判斷題的形式來(lái)考查學(xué)生的掌握情況，教師通過(guò)瀏覽答題情況，可有針對(duì)性地進(jìn)行課堂答疑?！庇行Ц纳茖?duì)于“內(nèi)容理論性和邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象與知識(shí)點(diǎn)多”的生理學(xué)學(xué)科學(xué)生出現(xiàn)的“理解不透、概念混淆、掌握不牢”等問(wèn)題[4]。在《利用微信公眾平臺(tái)輔助無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的教學(xué)》一文中，楊巍指出分析化學(xué)課程存在知識(shí)體系繁雜、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段不可避免地具有教學(xué)方式單一、教學(xué)時(shí)間受課時(shí)安排的限制、學(xué)生難以準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)等不足。利用微助教不僅能實(shí)施靈活、便捷的信息化教學(xué)，還有助于化學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的鞏固和通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得第一時(shí)間的反饋等[5]。

三、微助教的優(yōu)勢(shì)

1.擴(kuò)展課堂教學(xué)資源，使其呈現(xiàn)方式多樣化。利用微信平臺(tái)推送大量的案例資料，使有限的課堂最大限度地承載更多的教學(xué)內(nèi)容。例如：在課前，教師推送本堂課所需的預(yù)習(xí)內(nèi)容或者上節(jié)課遺留的問(wèn)題詳解及重難點(diǎn)概括，用多種形式（視頻、音頻、電子教材等）使學(xué)生在手機(jī)上就可以更直觀地獲取到教師所講授的內(nèi)容，以此來(lái)豐富學(xué)生課下的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.師生能夠及時(shí)互動(dòng)，解決疑惑。微助教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能主要涉及簽到、答題、討論三大板塊。（1）課堂簽到。教師只需在微助教平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)點(diǎn)擊“簽到”，同學(xué)們便可在手機(jī)上的微信公眾號(hào)里點(diǎn)擊“簽到”。耗費(fèi)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3分鐘，即可完成實(shí)時(shí)簽到。此外，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)同學(xué)們的提交速度，自動(dòng)顯示出前10名的簽到學(xué)生，并在教師計(jì)算機(jī)大屏幕上動(dòng)態(tài)顯示，形象活潑，能較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。（2）課堂答題：教師根據(jù)授課知識(shí)點(diǎn)在題庫(kù)里設(shè)置題目。學(xué)生可快速答題，所提交的答案均能在課堂上的多媒體計(jì)算機(jī)大屏幕上清晰展示。教師就能全面且迅速地得到學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解和掌握的反饋并做出回應(yīng)，學(xué)生的需求得以真實(shí)而有效地滿足。（3）課堂討論：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論話題，該話題即被置于討論墻頭條；學(xué)生則根據(jù)話題進(jìn)行討論，然后使用手機(jī)輸入發(fā)言內(nèi)容，發(fā)言內(nèi)容立即在大屏幕上逐條滾動(dòng)顯示。微助教平臺(tái)操作得當(dāng)?shù)恼n堂討論能增加同學(xué)們的主動(dòng)性與參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

3.促進(jìn)了師生之間的情感交流。微助教可為教師節(jié)約繁雜冗長(zhǎng)的課堂過(guò)程，節(jié)約課上時(shí)間，使課堂運(yùn)轉(zhuǎn)更加高效。同時(shí)，微助教也為學(xué)生提供課下自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并為師生提供隨時(shí)、隨地、無(wú)阻礙暢聊溝通。對(duì)于一些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，這是一個(gè)很好的交流平臺(tái)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生間沒(méi)有有效的即時(shí)溝通，教師無(wú)法及時(shí)地了解和解決學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的疑惑和問(wèn)題，也無(wú)法給學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助。而基于微助教的大班課堂互動(dòng)平臺(tái)對(duì)解決大班課堂教學(xué)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題將發(fā)揮重要的作用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有較重要的現(xiàn)實(shí)意義[6]。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)前文的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以直觀看出微助教廣泛應(yīng)用于大量的不同學(xué)科，從發(fā)文數(shù)量來(lái)看，研究文獻(xiàn)數(shù)量呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)，預(yù)測(cè)近幾年微助教還處于發(fā)展階段?；谖⒅虘?yīng)用于課堂教學(xué)的輔助形式，微助教是一個(gè)新興的“互聯(lián)網(wǎng)+微信公眾平臺(tái)”虛擬教學(xué)模式。基于微助教輔助大班課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)充分突出了一種“以學(xué)生為中心”的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，在教育領(lǐng)域的前景比較樂(lè)觀。然而，我們?nèi)砸獙?duì)微助教輔助教學(xué)的模式不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，使微助教真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。