基于形成性評(píng)估的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

蘇 麗

（汕頭大學(xué)文學(xué)院，廣東 汕頭 515063）

隨著高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越受到外語(yǔ)教學(xué)界的重視，而如何利用合理的評(píng)估機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是教學(xué)改革成功的一個(gè)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“高校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估?！毙纬尚栽u(píng)估（formative assessment）可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)[1]。終結(jié)性評(píng)估（summative assessment）主要包括期末課程考試和水平考試。而目前大多數(shù)高校還是采用了以終結(jié)性評(píng)估為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)考核方式，這與培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)是不一致的[2]。因此，全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在全新的科學(xué)評(píng)價(jià)體系中有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，是大學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了許多研究。其中，Holec最早提出自主學(xué)習(xí)是指“對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”[3]。這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。這種能力包括：確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定達(dá)到目標(biāo)的途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，采用合理的評(píng)估方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，并對(duì)其做出了不同的詮釋。Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，是一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力[4]。Dickson提出自主學(xué)習(xí)就是自我教學(xué)，即在任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)論是課外還是課內(nèi)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受教師的直接控制，所有有關(guān)學(xué)習(xí)的決定以及決定的實(shí)施完全由學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)[5]。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰于1966年首度提出建構(gòu)主義理論[6]，他認(rèn)為學(xué)習(xí)包含“圖示、同化、順應(yīng)、平衡”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和環(huán)境相互作用的過(guò)程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”，亦即學(xué)習(xí)不再是教師講授的過(guò)程，而是以學(xué)習(xí)者為中心，借助他人的幫助，通過(guò)情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者等角色。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程”，自主學(xué)習(xí)的最終目的是將學(xué)習(xí)者的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得、吸收和同化知識(shí)的過(guò)程，建構(gòu)主義理論實(shí)際上為自主學(xué)習(xí)提供了前期理論依據(jù)。

一個(gè)合格的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下五項(xiàng)能力素養(yǎng)：①獨(dú)立規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)；②主動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)；③主動(dòng)選擇并學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；④在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督；⑤自主評(píng)估學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效，并根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的主要特征，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，制定了一份關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)估五個(gè)方面。此項(xiàng)調(diào)查的對(duì)象是汕頭大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)學(xué)生，共發(fā)出問(wèn)卷300份，收到有效問(wèn)卷274份，學(xué)生分布在文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、商學(xué)、法學(xué)和新聞學(xué)等多個(gè)專業(yè)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以看出，目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠明確，僅有47%的同學(xué)有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，非常明確的僅有16%，僅有11%的同學(xué)會(huì)有非常明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)教師的意圖理解較好，但課堂總體表現(xiàn)不夠積極，仍以被動(dòng)接受為主，經(jīng)常主動(dòng)參加課堂討論活動(dòng)的學(xué)生僅占14%；課外英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用能力較差，在課外經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有12%；合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，有22%的同學(xué)經(jīng)常與同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生還做不到通過(guò)自我評(píng)價(jià)找出薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行改進(jìn)，能夠經(jīng)常主動(dòng)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果的學(xué)生僅占13%。

總體來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，自主學(xué)習(xí)的能力也還有待提高。造成這樣狀況的原因是多方面的，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變之外，主要原因還在于目前的評(píng)估制度存在問(wèn)題。然而目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，還主要沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并沒(méi)有將形成性評(píng)估中的先進(jìn)理論融入日常工作中，甚至部分教師還不了解形成性評(píng)估的內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)。

三、形成性評(píng)估與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1.形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)。形成性評(píng)估是一種有效的教育評(píng)估方法，該方法通過(guò)診斷教育方案可有效評(píng)估教育活動(dòng)，可對(duì)教育活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析，并由評(píng)估者根據(jù)已有數(shù)據(jù)找出教育活動(dòng)中的亮點(diǎn)與不足[7]。在形成性評(píng)估中，教師并非以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為最終目的，而是將全程評(píng)價(jià)作為總?cè)蝿?wù)，意在通過(guò)長(zhǎng)期而具體的評(píng)估把握學(xué)生的階段性進(jìn)步，并以此為依據(jù)為學(xué)生提供建議。因此，形成性評(píng)估并不是一種冷冰冰的評(píng)價(jià)機(jī)制，而是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制。

形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義理論[6]。從教育的角度解讀構(gòu)建主義理論，教師很容易發(fā)現(xiàn)該理論主張發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且要求教師不要過(guò)分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只在一旁發(fā)揮輔助作用即可，這與我國(guó)現(xiàn)階段提倡的“以學(xué)生為本”的教育理念十分相似。在構(gòu)建主義看來(lái)，良好的教育模式應(yīng)是以學(xué)生為中心、以知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的，這就意味著教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)習(xí)者的合二為一，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)個(gè)人理解吸收知識(shí)。因此，在將構(gòu)建主義理論作為教育指導(dǎo)理論后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的評(píng)估，而不能自以為是地強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的想法與節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有通過(guò)形成性評(píng)估，教師才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行連續(xù)且精準(zhǔn)的把握，隨后教師便可根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定下一階段的教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)的教學(xué)。

2.基于形成性評(píng)估的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中，終結(jié)性評(píng)估一直處于“一統(tǒng)天下”的地位。Kohonen認(rèn)為：現(xiàn)代教育評(píng)估服務(wù)于以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)；不再只是鑒定學(xué)生掌握知識(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)所建構(gòu)意義的反思評(píng)估；評(píng)估成為主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的組成部分，是形成性的。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注形成性評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[1，2，6-8]。下面我們結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，提出一些如何進(jìn)行形成性評(píng)估的具體措施。

（1）教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的各種活動(dòng)應(yīng)納入期末評(píng)估體系。在施行形成性評(píng)估的過(guò)程中，為了使學(xué)生保持長(zhǎng)期的熱情，教師應(yīng)采取一定的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生興趣衰減時(shí)設(shè)置更具吸引力的活動(dòng)，使學(xué)生在正向心理中徹底接納形成性評(píng)估。例如，教師在設(shè)定形成性評(píng)估的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可站在多元化評(píng)價(jià)的角度上開(kāi)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)，于活動(dòng)中了解學(xué)生的能力狀況，并借此增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。此時(shí)，創(chuàng)辦英文讀書(shū)會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師通過(guò)廣泛收集各類題材的英文書(shū)籍，讓學(xué)生選擇自己的感興趣的進(jìn)行閱讀，并定期在班級(jí)范圍內(nèi)組織讀書(shū)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀、讀后感分享以及情景劇等方式交流心得，這可以讓學(xué)生更加全面地展示自己的能力。

（2）側(cè)重于方法教學(xué)。形成性評(píng)估重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，意在通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的指導(dǎo)流程讓學(xué)生具備自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與自我評(píng)估、反思的能力。因此，教師在推行形成性評(píng)估制度之時(shí)必須要側(cè)重方法教學(xué)，為學(xué)生解釋清楚形成性評(píng)估的原理與操作方法，而非簡(jiǎn)單地發(fā)號(hào)施令讓學(xué)生完成零碎的任務(wù)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的比重。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主管理。在形成性評(píng)估中，學(xué)生才是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生不僅需要通過(guò)了解教師的評(píng)價(jià)來(lái)尋找建議，更要通過(guò)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)審視前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如此才能得到完整且均衡的評(píng)價(jià)結(jié)果，繼而更加準(zhǔn)確地制訂下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立自評(píng)手冊(cè)。例如，自評(píng)手冊(cè)可包含出勤情況、課堂表現(xiàn)等方面，而課堂表現(xiàn)又可分為個(gè)人的聽(tīng)課狀態(tài)、對(duì)課堂問(wèn)題的思考記錄、小組合作時(shí)的任務(wù)完成情況等。在自評(píng)手冊(cè)中，學(xué)生擁有完整的自評(píng)權(quán)利，可深入挖掘自身的不足。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)習(xí)小組中關(guān)系好的學(xué)生互換自評(píng)手冊(cè)，共同討論當(dāng)天的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）教師定期與學(xué)生面談。教師若想達(dá)到形成性評(píng)估的要求，則必須要?jiǎng)討B(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)細(xì)微的變化都要有所感知，這樣才能在學(xué)生進(jìn)步時(shí)給予其鼓勵(lì)，在學(xué)生退步時(shí)給予其提醒[9]。為及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)設(shè)置合理的師生面談制度，以保證面談覆蓋至全體學(xué)生，如在教學(xué)班中通過(guò)抽簽決定面談順序，每個(gè)工作日面談兩到三名學(xué)生。除此之外，教師也可在每周的固定時(shí)間與班長(zhǎng)進(jìn)行面談，讓班長(zhǎng)將本周收集到的情況傳達(dá)給自己。

（5）建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案。為了有效統(tǒng)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)，教師可為每一名學(xué)生都建立一份單獨(dú)的學(xué)習(xí)檔案，并按照學(xué)期或?qū)W年劃分時(shí)間段，將學(xué)生在特定時(shí)間段內(nèi)的全部表現(xiàn)記錄其中。此外，得益于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，無(wú)紙化辦公的進(jìn)程加快，教師可著手于建立電子版的學(xué)習(xí)檔案，在記錄學(xué)生表現(xiàn)之后，可以隨時(shí)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件觀察學(xué)生表現(xiàn)的波動(dòng)情況，及時(shí)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種狀況。如此一來(lái)，教師甚至可以預(yù)測(cè)學(xué)生的狀態(tài)，提前做好一些準(zhǔn)備，為學(xué)生提出更具針對(duì)性的建議。

四、小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)關(guān)鍵措施。本文首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查了汕頭大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃普遍不夠明確，課外英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用能力較差，合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，普遍都沒(méi)有明確的自我評(píng)估機(jī)制。

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，若要將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，就必須確立與之相適應(yīng)的形成性評(píng)估體系[9]。善用形成性評(píng)估方法，大學(xué)英語(yǔ)教師可有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用[10]。因此，本文提出了通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并對(duì)這些措施列入期末評(píng)估體系，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)比例，教師進(jìn)行定期訪談以及建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等措施。希望通過(guò)這些措施的實(shí)施，可以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，從而使在校大學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。