綜合實踐活動如何實施勞動教育之我見

廣東省珠海市香洲區(qū)第十二小學(xué) 李秀婷

偉大的無產(chǎn)階級革命家、思想家馬克思說過：“勞動是財富之父。”勞動這一活動加速人類進(jìn)化的歷程，讓人們在勞動成產(chǎn)過程中，形成了牢固的同盟關(guān)系、組織關(guān)系和社會關(guān)系，進(jìn)而組建形成了部落、群體以及社會，大大促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的提升，使人類積累了物質(zhì)財富、精神財富。因此，對于人才培養(yǎng)，特別是當(dāng)下教育，應(yīng)當(dāng)重視勞動教育的內(nèi)在價值。勞動教育以勞動為中介，通過讓學(xué)生親身參與勞動活動，感受勞動價值產(chǎn)生的全過程，在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值理念的同時，能夠幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，豐富學(xué)生的勞動經(jīng)驗，提升學(xué)生的動手實操能力等。因此，教師學(xué)會且掌握在綜合實踐活動中高效實施勞動教育的方法非常重要。

一、發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主要參與者。所以在實踐教學(xué)活動中實施勞動教育的時候，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手操作的實際情況。在綜合實踐活動中引入勞動教育，一定要發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只是觀看和聆聽的教學(xué)方式，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，為其創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間和機會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程教學(xué)過程，積極思考、動手實踐，使其擁有課程及活動教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。例如在“課外實踐之今天我們當(dāng)家”這個小小的教學(xué)活動中，學(xué)生便充分發(fā)揮了自己學(xué)習(xí)的主體地位。在整個綜合實踐過程中，從去菜市場挑選包餃子的食材并且自主買菜，而后到回到家中擇菜、洗菜，緊接著包餃子、蒸包子，最后在津津有味地吃完包子后洗碗，這所有的活動步驟都是學(xué)生自己一步一步完成的。盡管在活動過程中有一些小小的狀況發(fā)生，可是總體而言學(xué)生還是完成得很成功。此次實踐活動不僅有效地鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且還讓學(xué)生享受了自己動手做美食的樂趣，更讓學(xué)生深刻地明白了糧食的來之不易。為了讓學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的勞動習(xí)慣可以保持下去，需要對學(xué)生進(jìn)行必要的延伸強化，例如每到寒暑假的時候，或者是一些節(jié)假日，學(xué)校給每位學(xué)生發(fā)一張《假期自我管理表》，多方面地對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，如學(xué)習(xí)、戶外運動鍛煉、做家務(wù)以及休息等，讓學(xué)生可以對時間進(jìn)行科學(xué)的安排，養(yǎng)成正確的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的人生目標(biāo)。《假期自我管理表》由家長和學(xué)生共同填寫，假期結(jié)束后上交學(xué)校。學(xué)校專門召開班隊會，假期表現(xiàn)突出的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的表彰，起到榜樣的作用，可以進(jìn)行發(fā)放獎品獎勵。

二、有效發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用

教師在綜合實踐活動中雖然只是一個引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和旁觀者，但是優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使二者達(dá)到相互作用、辯證統(tǒng)一的結(jié)果。充分調(diào)動全體學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動的參與者，但參與者的能力是有限的，受多種因素的影響，他們還需正確引導(dǎo)與有效組織。當(dāng)學(xué)生面對疑難點或意見分歧時，更需要教師的“傳道授業(yè)解惑”，使學(xué)生“守得云開見月明”。所以應(yīng)充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者與組織者的作用，讓學(xué)生能夠更好地參與綜合實踐的勞動教育學(xué)習(xí)，真正地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位辯證統(tǒng)一，使教師在綜合實踐活動中能夠更好地進(jìn)行勞動教育滲透。例如，在開展“烤雞翅”這個綜合實踐教學(xué)時，教師會教孩子們?nèi)绾螠?zhǔn)備食材，在準(zhǔn)備制作時，教師會教授學(xué)生制作步驟：雞翅放醬油、鹽以及料酒等混合攪拌進(jìn)行腌制，烤雞翅要腌制半個小時左右，這樣才能夠讓雞翅充分地吸收腌料的香味，腌好的雞翅具有很怡人的香味，這樣烤出來的雞翅才會更加的美味。因為教師通過步步引導(dǎo)與循循善誘，努力地指導(dǎo)孩子克服困難制作烤雞翅，所以才有了最后的圓滿成功，才讓學(xué)生體驗了勞作的快樂，懂得了尊重自己的勞動成果以及今后在成長過程中尊重別人的勞動成果。因此在綜合實踐教學(xué)活動中應(yīng)充分高效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師于循循善誘與孜孜不倦的教誨中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動教育，從而駛向成功的彼岸。

三、積極組織游戲，靈活開展實踐教學(xué)活動

作為一名合格且優(yōu)秀的綜合實踐活動教育工作者，我們應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的實際情況，從善于學(xué)習(xí)借鑒與總結(jié)等實踐活動中尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，從而提高教學(xué)效率。筆者在多年的教學(xué)實踐中，常?；钣糜螒?，并且靈活開展多種綜合實踐活動教學(xué)課，效果良好。但在很多教學(xué)活動中，筆者卻發(fā)現(xiàn)了一個較為可怕的、且非常影響小學(xué)綜合實踐教學(xué)的現(xiàn)象，即現(xiàn)在很多學(xué)生都不愛或是不善于動用自己的腦子，喜歡不勞而獲，喜歡機械地學(xué)習(xí)，死板地學(xué)習(xí)。對綜合實踐中需要動腦子思考的東西，他們僅僅掃一眼就說不會，更不用說開展綜合實踐活動并且有效地進(jìn)行勞動教育了。所以這就導(dǎo)致綜合實踐成績越來越低，學(xué)生對于綜合實踐的熱情不斷減退，信心不斷喪失，從而就產(chǎn)生嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，影響小學(xué)綜合實踐教與學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展。所以要想學(xué)生能夠積極地參與綜合實踐教學(xué)活動，要想教師能夠在綜合實踐教學(xué)活動中順利進(jìn)行勞動教育，那么教師應(yīng)學(xué)會因地制宜，從具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的差異性選擇適合學(xué)情的游戲活動。例如在進(jìn)行“烤雞翅”實踐活動中，當(dāng)同學(xué)們完成了一系列動手操作烤雞翅的全過程進(jìn)行大餐后，教師在實踐活動的末尾設(shè)置了一個“有獎問答”的游戲活動。這個游戲大大激發(fā)了學(xué)生參與活動的欲望，為教師開展有關(guān)勞動教育知識的滲透提供了契機。

四、注重實踐的合作性，強化集體意識與責(zé)任感

綜合實踐活動不僅能夠發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，還能夠強化學(xué)生個體間的交流、合作，有利于幫助學(xué)生形成良好的團隊合作理念，提升學(xué)生人際關(guān)系處理的技巧。如在“快樂小廚房”這個綜合實踐活動開展過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行了合理分工與安排。在前期的食材準(zhǔn)備過程中，學(xué)生進(jìn)行了分工合作，一人洗菜，一人切菜的合作方式不僅鍛煉了學(xué)生的個人責(zé)任意識，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，達(dá)到了合作共贏的效果。而后“可樂雞翅”由兩位同學(xué)一起合作完成，“韭菜炒雞蛋”這盤美食亦是由兩位同學(xué)一起完成，最后的美食“爆炒生菜”則是單獨完成的。正是采取這種分工合作的方式，才使得我們的美食盛宴很快便高質(zhì)量地完成了。人具有社會性，人不能脫離社會單獨存活。在綜合實踐活動中，學(xué)生采用三人一組或五人一組的方式，協(xié)同合作、互幫互助完成教學(xué)活動，讓學(xué)生去切身體會個人力量與集體力量的區(qū)別，學(xué)會人際交往中基本的技巧與禮儀，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。

五、注重活動的及時點評與反思

蘇霍姆林斯基曾指出：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學(xué)生是綜合實踐活動的主要參與者，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，對他們的教學(xué)要選擇合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐體驗并得到感悟，使學(xué)生能夠獲得滿足感與成就感?！墩撜Z》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”教師應(yīng)定期開展實踐反思活動，讓教師、學(xué)生甚至是家人對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性的總結(jié)與評價，實現(xiàn)教與學(xué)的同步發(fā)展、共同提升。

綜上所述，勞動教育是生產(chǎn)勞動與教育活動的有機統(tǒng)一，勞動教育充分尊重了學(xué)生教學(xué)主體地位，旨在讓學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動，在勞動過程中積極思考、敢于創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升及全面發(fā)展。在科技日益發(fā)達(dá)、人工智能日益發(fā)展、自動化水平日益提高的今天，勞動教育的貫徹與實施更是十分重要，懂得如何在綜合實踐活動中實施勞動教育更重要。另外，教師以身示范，家長言傳身教，孩子們力所能及、主動參與承擔(dān)勞動任務(wù)，在動手動腦中發(fā)展智慧，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會交往與合作、學(xué)會健康生活，形成陽光、自主、獨立的個性品質(zhì)，從而擁有獲取幸福的能力，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。