全人發(fā)展視域下高職環(huán)保應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陶星名 曾愛(ài)斌 姚華珍

環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，隨著人們對(duì)安全與健康的要求越來(lái)越高，很多環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)凸顯。但根據(jù)國(guó)家環(huán)境保護(hù)部的統(tǒng)計(jì)，目前從事環(huán)境保護(hù)一線工作的人員中，具有環(huán)保專業(yè)高職大專及以上學(xué)歷的還不到60%。因此，只有加強(qiáng)人才建設(shè)，才能保證這一基本國(guó)策的有力持序推進(jìn)。

一、高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校根據(jù)區(qū)域發(fā)展的市場(chǎng)需求和院校建設(shè)的教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)了環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)、環(huán)境工程技術(shù)、工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)等專業(yè)。但是從目前的建設(shè)與發(fā)展情況來(lái)看，仍存在諸多問(wèn)題。

一些高職院校照搬本科院校的人才培養(yǎng)模式，但是高職院校的學(xué)情不一，學(xué)生自學(xué)能力一般。因此，造成培養(yǎng)的畢業(yè)生技術(shù)型的知識(shí)掌握較差，有一定的動(dòng)手能力，但可持續(xù)發(fā)展能力一般，創(chuàng)新能力較差，溝通與自我學(xué)習(xí)能力欠缺等問(wèn)題比較突出。而日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需要高技能型人才具備正確的人生觀和價(jià)值觀、較好的環(huán)保專業(yè)素養(yǎng)、廣泛的知識(shí)范圍、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精熟的專業(yè)技能，特別是自我適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作、刻苦耐勞、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，因此探索適合高職學(xué)生學(xué)情的環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

二、“全人發(fā)展”教育理念

“全人發(fā)展”教育理念是對(duì)教育技術(shù)主義和工具化傾向的反思，它整合了“以社會(huì)為本”和“以人為本”的教育觀點(diǎn)，是一種既重視社會(huì)價(jià)值，又重視人的價(jià)值教育，倡導(dǎo)教育培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面素質(zhì)得到全面發(fā)展的教育理念。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳、邏輯思維一般，但性格活潑好動(dòng)、善于溝通交流、喜歡動(dòng)手等特點(diǎn)，應(yīng)采用“全人發(fā)展 ”的教育理念，研究以“人”為主體的全面發(fā)展。充分尊重高職學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，寓教于樂(lè)、寓教于生活，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的特色，發(fā)揮高職學(xué)生的潛力，發(fā)展高職學(xué)生的個(gè)性。這對(duì)創(chuàng)新與實(shí)踐全人發(fā)展視域下高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、全人發(fā)展視域下高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）制訂培養(yǎng)方案，體現(xiàn)全人發(fā)展

全人發(fā)展的教育理念下，高等職業(yè)教育的建設(shè)框架與各個(gè)要素都將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，更加推崇技能培養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，教育教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在教育各環(huán)節(jié)樹(shù)立國(guó)際化、市場(chǎng)化和現(xiàn)代化的質(zhì)量觀。

杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專業(yè)成立于2001 年，專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案主要采用“1+1+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要以全人發(fā)展課程和基礎(chǔ)課程為主，其中全人發(fā)展課程由核心能力與素養(yǎng)課程、本國(guó)與國(guó)際知識(shí)課程、文化藝術(shù)與哲學(xué)課程、科學(xué)技術(shù)與環(huán)境課程、社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程和體育與健康課程模塊組成，共計(jì)50 門課程，由學(xué)生自由選擇，要求學(xué)生在每一模塊課程中選擇2—3 個(gè)學(xué)分完成，共完成全人發(fā)展課程15.5 學(xué)分?；A(chǔ)課程主要包括毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、高職英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、信息技術(shù)、軍訓(xùn)與軍事理論、就業(yè)與生涯規(guī)劃以及高等數(shù)學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括走進(jìn)環(huán)保、化學(xué)分析、環(huán)境微生物、環(huán)境工程CAD 和環(huán)境水力基礎(chǔ)。

第二學(xué)年主要進(jìn)行專業(yè)課程（專業(yè)核心課程、專業(yè)崗位課程和專業(yè)拓展課程）的學(xué)習(xí)，專業(yè)核心課程主要包括水污染控制與設(shè)備運(yùn)行、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)與實(shí)訓(xùn)、大氣污染控制與設(shè)備運(yùn)行、環(huán)境法規(guī)與監(jiān)察管理、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)與治理等課程，專業(yè)課程要求學(xué)生必修。專業(yè)崗位課程根據(jù)本專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位需求，可選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

第三學(xué)年主要安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)專業(yè)與校外合作企業(yè)直接對(duì)接，在企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目中不斷深化與豐富自己的理論知識(shí)，強(qiáng)化與熟練自己的實(shí)驗(yàn)技能。頂崗實(shí)習(xí)期間，通過(guò)完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生與指導(dǎo)教師選定畢業(yè)設(shè)計(jì)（作品）的題目，指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通、修改、完成開(kāi)題報(bào)告。教研室研討本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目、任務(wù)書和開(kāi)題報(bào)告的合理性與可行性，最后將意見(jiàn)反饋給學(xué)生。學(xué)生再根據(jù)自己在企業(yè)的真實(shí)案例進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)與提升，以畢業(yè)設(shè)計(jì)（作品）的形式呈現(xiàn)出來(lái)，最后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)“答辯評(píng)價(jià)+校企教師”評(píng)分的形式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，突顯全人發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、人機(jī)互動(dòng)的情景技術(shù)等都將推動(dòng)高等教育模式不斷創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)承擔(dān)著教練和導(dǎo)演的角色，主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生作為項(xiàng)目實(shí)施者，通過(guò)小組合作討論尋求解決問(wèn)題的途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷加深和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)和掌握技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，提升綜合素質(zhì)。以企業(yè)工作過(guò)程中的典型工作項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課下“自學(xué)微視頻+小組討論”，課上“項(xiàng)目化+小組協(xié)作”的課堂教學(xué)改革，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目的綜合素質(zhì)，充分詮釋現(xiàn)代高職全人發(fā)展教育理念。

在教育評(píng)價(jià)方面，改變單一的期末學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，課程評(píng)價(jià)方式更關(guān)注學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式開(kāi)展。過(guò)程性考核主要包括：課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)與筆記、小組團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目。終結(jié)性考核可以采用項(xiàng)目化考核的形式。過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生在課程的全過(guò)程中注重知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造的有機(jī)結(jié)合，從而突顯全人發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）多元育人模式，實(shí)踐全人發(fā)展

傳統(tǒng)的說(shuō)教教育容易流于形式，實(shí)踐育人是服務(wù)全人發(fā)展的突破點(diǎn)。應(yīng)采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、志愿活動(dòng)等多元化的育人模式，結(jié)合高職環(huán)保人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)生態(tài)環(huán)保之美，服務(wù)大眾之德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作之重，促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展。

對(duì)于年輕活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)的高職學(xué)生而言，將人才培養(yǎng)、專業(yè)提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，由教師啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，由學(xué)院提供一部分經(jīng)費(fèi)作為啟動(dòng)資金，學(xué)生能熟悉創(chuàng)業(yè)流程、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提升創(chuàng)業(yè)技巧。學(xué)院的萬(wàn)向教育基金——“創(chuàng)業(yè)筑夢(mèng)”創(chuàng)業(yè)基金，即為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)提供前期資助經(jīng)費(fèi)。例如，參賽的項(xiàng)目如果是產(chǎn)品創(chuàng)意類的，有成品或半成品，且有一定的市場(chǎng)發(fā)展前景；參賽的項(xiàng)目如果是創(chuàng)業(yè)類的，已有經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地或其他模式，有經(jīng)營(yíng)成果，且發(fā)展勢(shì)頭良好。因此，學(xué)生與專業(yè)教師的主動(dòng)參與性強(qiáng)，為學(xué)生全人發(fā)展、自主創(chuàng)業(yè)提供了較好的孵化作用。

組織學(xué)生積極參與各類社團(tuán)活動(dòng)和志愿活動(dòng)，如環(huán)保專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)“五水共治下鄉(xiāng)活動(dòng)”“垃圾分類宣傳進(jìn)社區(qū)”“環(huán)保小知識(shí)宣講進(jìn)中小學(xué)課堂”，以及與食品、園藝等專業(yè)交叉的“愛(ài)心美食進(jìn)課堂”“茶藝表演”“中式插花”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)專業(yè)責(zé)任感和使命感。依托國(guó)際技能競(jìng)賽、國(guó)家技能競(jìng)賽、省市級(jí)技能競(jìng)賽，在專業(yè)教師與院系活動(dòng)的共同組織下進(jìn)行專業(yè)、院系和學(xué)院內(nèi)的技能競(jìng)賽操練、選拔以及強(qiáng)化。專業(yè)教師利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽，學(xué)生利用空閑時(shí)間前往環(huán)保實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行操練，學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，提升專業(yè)技能，與相關(guān)院校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，展現(xiàn)專業(yè)風(fēng)采。

綜上所述，整合了“以社會(huì)為本”和“以人為本”教育觀的“全人發(fā)展”教育，將越來(lái)越適應(yīng)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需求。其在注重職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加推崇技能培養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，采用開(kāi)放性和探索式的學(xué)習(xí)法，運(yùn)用專業(yè)與活動(dòng)相結(jié)合的多元化育人模式；更加注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及社會(huì)責(zé)任感；更加尊重學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和全面性發(fā)展，適應(yīng)多元社會(huì)的需求。