基于多元閱讀情境下的幼兒繪本閱讀思考

福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 沈素貞

美國(guó)圖書館學(xué)家姆亞認(rèn)為：“一個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)、想象力的培養(yǎng)，對(duì)異國(guó)產(chǎn)生人類的共識(shí)、共感等胸懷，都是從閱讀圖畫故事書萌芽的。”那么選擇哪些繪本，挖掘哪些內(nèi)容才能夠更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于繪本閱讀的積極性與主動(dòng)性，幫助幼兒增加見識(shí)、開闊視野，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展呢？

一、對(duì)如何選擇繪本的思考

“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！睂?duì)于繪本的選擇，可以參考以下幾點(diǎn)。

（一）具有直觀性的形象

繪本的畫面應(yīng)新穎、新奇、有趣，同時(shí)具有適度的夸張、鮮艷的色彩、富有動(dòng)感的特點(diǎn)。例如，日本畫家宮西達(dá)也的繪本《我是霸王龍》的畫面顯得非常有力度，畫家經(jīng)過強(qiáng)烈的夸張和形象的對(duì)比，把恐龍的強(qiáng)悍很好地表現(xiàn)了出來。

（二）富有連續(xù)性的構(gòu)思

繪本故事所表現(xiàn)的時(shí)間、空間、人物的變化等，很大程度上都是依賴畫面實(shí)現(xiàn)的。例如繪本《小泥狗哈利》中，第一幅畫面是哈利在浴池邊叼起刷子，第二幅畫面轉(zhuǎn)換到叼著刷子的哈利急速地下樓梯。作者巧妙地把浴池處理成畫面的背景，增強(qiáng)了畫面間的連續(xù)性，有利于幼兒在連續(xù)性的故事情節(jié)中不斷追尋、閱讀。

（三）具有趣味性的畫面

繪本畫面具有濃厚的趣味性才能夠吸引幼兒。例如，沃爾夫·埃布魯赫的《是誰嗯嗯在我的頭上》講的是一只小鼴鼠從地下伸出頭，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的好像香腸似的“嗯嗯”掉到了它的頭上?？墒撬囊暳Σ缓茫瑳]有看清楚是誰“嗯嗯”在它頭上的。于是，它依次找到了鴿子、馬先生、野兔等檢查它們的便便，想要找出“兇手”而展開的故事。最后，小鼴鼠在兩只蒼蠅的幫助下，終于找到了大狗這個(gè)“兇手”，并趁它打瞌睡的時(shí)候爬到屋頂把一粒小小的、黑黑的“嗯嗯”掉到了大狗頭上，然后鉆回地下了。這則故事展現(xiàn)了可愛的“以牙還牙”，非常的幽默有趣，深深地吸引了幼兒的注意力，同時(shí)通過故事讓幼兒認(rèn)識(shí)了各種動(dòng)物的便便。

（四）兼有整體的傳達(dá)性

繪本一般由很多幅畫面組成，但是每一幅畫面之間也是一脈相承、連續(xù)貫通的。因此，選擇的繪本必須具有整體的傳達(dá)性。例如，安東尼·布朗的《穿過隧道》講述了兄妹兩個(gè)只要在一起就吵個(gè)不停，經(jīng)過在隧道中的一番冒險(xiǎn)后，兄妹終于和好的故事。書的封面是妹妹正要穿過隧道的場(chǎng)景，腳邊有一本打開的書，到封底則只有一個(gè)隧道口，書合上了，暗示故事已經(jīng)講完了。

二、利用多元方式進(jìn)行閱讀，加深幼兒對(duì)繪本的理解和感受

（一）運(yùn)用語言和動(dòng)作，感受繪本情境和人物心理

繪本是一門直觀的藝術(shù)。繪本的畫面形象直觀、構(gòu)圖連貫，藝術(shù)表現(xiàn)的夸張性和色彩運(yùn)用的協(xié)調(diào)性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能給幼兒帶來視覺上的沖擊。畫面表達(dá)的跳躍性顯現(xiàn)出了畫面語言的空白，能讓幼兒的想象力逐漸萌芽。教師或者家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒利用語言充實(shí)畫面隱含的細(xì)節(jié)，讓幼兒從中感受到作品的情境和人物的心理。部分繪本的句子具有重復(fù)性，例如繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《打瞌睡的房子》，但這些繪本符合幼兒的年齡特點(diǎn)——喜歡重復(fù)。他們?cè)谝槐橐槐橹貜?fù)繪本的句子中，感受繪本故事中的美好和有趣；在教師用生動(dòng)形象的語氣為幼兒描繪故事的畫面時(shí)，幼兒也是一種美的享受。

繪本《打瞌睡的房子》是一本非常美好的繪本：“有一棟房子，打瞌睡的房子，它在雨中昏昏沉沉地睡著，房子里的每個(gè)人都在睡覺，而且睡得特別的香甜。老奶奶睡在大床上，小男孩睡在老奶奶身上，小狗睡在小男孩身上……突然，小老鼠跳了起來，小貓、小狗還有小男孩也跟著一連串地驚得跳起來。老奶奶壓垮了床，大家都醒了?！睍幸灾貜?fù)的句式，使文字帶上了節(jié)奏和旋律，非常有趣且朗朗上口。故事中的角色每增加一位，文字就會(huì)隨著書中角色的增加而累積，畫面也跟著層層累積，畫面細(xì)膩，人物表情和動(dòng)作生動(dòng)夸張，充滿了動(dòng)畫的感覺。整個(gè)故事充滿了幽默，在不斷累加的句子中，運(yùn)用不同的語調(diào)，由幼兒重復(fù)前面已經(jīng)出現(xiàn)過的話，重復(fù)的時(shí)候，幼兒會(huì)有意識(shí)地模仿教師的語氣，甚至在理解的基礎(chǔ)上加入自己的色彩，在潛移默化中影響了幼兒。例如，講到“老鼠嚇了貓一跳”，提問幼兒：“貓被嚇了一跳，是什么樣的呢？如果你們被嚇壞了，會(huì)是什么表情呢？”幼兒就會(huì)紛紛扮出他們理解的“嚇一跳”的表情。在這個(gè)過程中，幼兒在不知不覺中體驗(yàn)到了不同語調(diào)和表情帶來的美感。

（二）合理運(yùn)用音樂元素，感受音樂和繪本帶來的精彩與樂趣

音樂是一門情感藝術(shù)，繪本是一門直觀藝術(shù)。作為幼兒園教師，要善于合理利用音樂，將其融入繪本，充分發(fā)掘音樂活動(dòng)對(duì)幼兒的積極影響，讓幼兒感受到音樂和繪本帶來的精彩與樂趣，享受美。

例如，繪本《最好吃的蛋糕》中有趣的故事情節(jié)，極具視覺沖擊力的故事畫面贏得了幼兒的喜愛。將繪本故事結(jié)合音樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)感興趣的音樂情境，引導(dǎo)幼兒傾聽、感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂的過程，有利于提升幼兒的審美情感，陶冶審美情操，培養(yǎng)音樂興趣。筆者將繪本中的故事配上音樂和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，讓平面的繪本立體起來、活起來，讓幼兒獲得了更加豐滿的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在已經(jīng)有了較強(qiáng)的音樂感受力與表現(xiàn)力時(shí)，當(dāng)播放第一段音樂的時(shí)候，幼兒分析了音樂的感覺和大象的腳步聲一樣，推測(cè)出是大象出來了。筆者把音樂活動(dòng)與語言活動(dòng)進(jìn)行整合，將音樂與繪本相結(jié)合，生動(dòng)有趣地表現(xiàn)了繪本的故事情節(jié)，拓展了幼兒使用語言、動(dòng)作等手段進(jìn)行藝術(shù)理解與表達(dá)的能力。對(duì)于音樂，筆者先讓幼兒自主感受，說出自己的理解后，再做進(jìn)一步的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。繪本中穿插的音樂符合故事情節(jié)的需要，幼兒能清晰地明白故事。例如，活動(dòng)第一環(huán)節(jié)出示蛋糕圖片引入，激發(fā)幼兒的興趣：“今天，森林里一群可愛的小動(dòng)物們都在尋找著最好吃的蛋糕。于是它們舉行了一場(chǎng)比賽，評(píng)出最好吃的蛋糕！你知道誰的蛋糕最好吃嗎？（幼兒自主討論）現(xiàn)在我們來聽一段音樂，蛋糕的秘密就在音樂中?！钡谒沫h(huán)節(jié)：聽一聽，動(dòng)一動(dòng)?！靶∨笥褌儽憩F(xiàn)得真棒！那老師要來考考你們嘍，請(qǐng)小朋友根據(jù)老師播放的音樂做出相應(yīng)的動(dòng)作，你們可要仔細(xì)聽哦！”“森林里的小動(dòng)物看見自己做的最好吃的蛋糕，看著我們的小朋友高興得手舞足蹈，翩翩起舞，大象伯伯送來請(qǐng)柬，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友和我們一起去參加森林里的舞會(huì)吧!”將音樂與繪本故事相結(jié)合，生動(dòng)有趣地表現(xiàn)了繪本的故事情節(jié)。引導(dǎo)幼兒傾聽、感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂的過程中，提升了幼兒的審美情感，陶冶了審美情操，激發(fā)了幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，有利于提高幼兒使用語言、動(dòng)作等手段進(jìn)行藝術(shù)理解與表達(dá)的能力。

（三）情景和角色體驗(yàn)，讓幼兒在情景游戲中加深理解

只是讓幼兒讀懂圖意、理解繪本的意義，不是繪本閱讀的全部，教師借助繪本的情景，讓幼兒置身在繪本的情景中，以切身的角色體驗(yàn)開展多元一體的活動(dòng)，才能讓幼兒愉快地完成教師挖掘的課程的學(xué)習(xí)。

例如，大班繪本閱讀《一根羽毛都不能動(dòng)》，教師借用了繪本中的故事情景進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀與學(xué)習(xí)。教師抓住“守規(guī)則與守信念”這一教學(xué)點(diǎn)，讓幼兒參與“熊和石頭人”的游戲，幼兒親身體驗(yàn)故事中的角色心理。教師策劃兩次游戲，循序漸進(jìn)地讓幼兒感知“規(guī)則與信念”兩個(gè)抽象的概念。第一次游戲，幼兒在“不許動(dòng)”的口令中體驗(yàn)規(guī)則的存在，在“你是怎么做到不動(dòng)的”的討論中獲得方法。第二次游戲，教師有意識(shí)地增強(qiáng)游戲難度，游戲中教師不斷重復(fù)“一根羽毛都不能動(dòng)”來提醒幼兒堅(jiān)持自己的心理意念和控制自己的肢體動(dòng)作。幼兒能在游戲中體驗(yàn)無論外界如何干擾，只要內(nèi)心有取勝的堅(jiān)定信念、有堅(jiān)強(qiáng)的自控力，堅(jiān)持就能勝利的道理。幼兒在情景體驗(yàn)中還能學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的要素是要有克服困難的心理準(zhǔn)備和取得勝利的堅(jiān)定信心。

多元閱讀背景下的繪本閱讀，讓幼兒在體驗(yàn)、游戲中走進(jìn)繪本，能使幼兒“讀之有味，讀之有悟”，盡情地感受繪本帶來的樂趣，接受潛移默化的教育。