培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

福建省福安市下白石中心小學(xué) 鐘純安

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出：聚焦核心素養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然訴求。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)講，問(wèn)題意識(shí)極為重要，這不僅僅是掌握數(shù)學(xué)入門知識(shí)內(nèi)容的根本，更是靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其可以更加深入地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在教師的循循誘導(dǎo)之下培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的生活與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中所習(xí)得的能力和水平，進(jìn)而以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能去開(kāi)展更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重點(diǎn)在讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)與思想，知道數(shù)學(xué)全面性、長(zhǎng)效性以及綜合性等顯著特征。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不單單指數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)和能力，也包含了數(shù)學(xué)這門科學(xué)的情感與態(tài)度，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生行動(dòng)能力與學(xué)習(xí)行為反思。

創(chuàng)新意識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，它的形成往往離不開(kāi)問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)。問(wèn)題意識(shí)作為學(xué)生思維發(fā)散的推動(dòng)器，更是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。從古到今，眾多教育學(xué)者對(duì)于學(xué)生提問(wèn)都給予高度重視并提出了自己的見(jiàn)解。我國(guó)古代著名的教育家孔子便以“不恥下問(wèn)”表明了學(xué)生需要多提出問(wèn)題的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性與促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的重要性。不過(guò)，問(wèn)題意識(shí)并非每一個(gè)人與生俱來(lái)的，而需經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因此，作為一線教師應(yīng)采取針對(duì)性的措施去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，助推學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效措施

（一）營(yíng)造平等學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于課堂紀(jì)律要求非常嚴(yán)格，講究“嚴(yán)師出高徒”“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，也就造成學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于拘謹(jǐn)而不敢提出自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位。對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展而言，這種教學(xué)模式帶來(lái)的限制過(guò)多，實(shí)踐證明教學(xué)效果提升并不明顯。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，將學(xué)生與教師擺在平等的位置，力求營(yíng)造平等的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠身心輕松，從而能夠大膽地提出問(wèn)題，表達(dá)在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑惑，而教師在接收學(xué)生的反饋之后，也能夠及時(shí)解惑以及調(diào)整相關(guān)教學(xué)手段。

比如，在講解“數(shù)據(jù)的收集與整理”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在正式講授之前，教師便用和藹的語(yǔ)氣向?qū)W生緩緩道來(lái)：“這節(jié)課老師要帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)⒂^我們學(xué)校的‘童心園’，你們誰(shuí)能夠說(shuō)出圖上有多少人？分別是哪些人？他們分別在干什么？你們還能提出什么問(wèn)題嗎？”教師以輕松活潑的語(yǔ)言去營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生與教師得到有效的交流和互動(dòng)，一掃過(guò)去緊張、拘謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，逐步促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，有效提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）重視創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了讓他們敢于開(kāi)口提問(wèn)之外，還需要教會(huì)其提問(wèn)的相關(guān)技巧。因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教法，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去察覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望，所提的問(wèn)題能夠點(diǎn)重點(diǎn)突出、扣住難點(diǎn)、目標(biāo)性與意義性更強(qiáng)。

1.問(wèn)題的出處

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有非常牢固，對(duì)于如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)顯得較為茫然。實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)藏著許多問(wèn)題，只需教師稍加引導(dǎo)，就會(huì)起到良好的效果。例如，教師可讓學(xué)生去思考所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，引導(dǎo)他們將新知識(shí)與已掌握的舊知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，從中察覺(jué)二者的關(guān)聯(lián)，但是又不能下定論，此時(shí)學(xué)生便不由自主地提出疑問(wèn)。

例如，在講解“厘米”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便會(huì)在教師的引導(dǎo)下，對(duì)“厘米”與“米”之間的關(guān)系進(jìn)行探索，在自己不太確定的情況下向教師提問(wèn)：“厘米與米之間有什么聯(lián)系？這兩個(gè)單位能夠換算嗎？如果能，該要怎樣進(jìn)行換算？”等等。又如在教學(xué)“8 的乘法口訣”新課時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶“7 的乘法口訣”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別提出問(wèn)題，從而推導(dǎo)出8 的乘法口訣。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”時(shí)，教師引導(dǎo)：“結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的圖形，你們能提出哪些問(wèn)題？”這類問(wèn)題的提出有助于學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行歸類、比較，加強(qiáng)知識(shí)間橫向及縱向的聯(lián)系。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多的公式定理，教師則可多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：這些定理為什么會(huì)是這樣定義的？教材中的例題有沒(méi)有其他的解法？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得以拓展，懂得從不同角度去分析問(wèn)題，進(jìn)而將自己所思所想的疑惑提出來(lái)，并且直擊知識(shí)點(diǎn)的要害。

2.提問(wèn)的技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)且提出問(wèn)題固然重要，但如何將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題清楚地表達(dá)且讓他人完全理解同樣重要。唯有他人完全理解，才能進(jìn)行解答。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，與學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近，所以教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的深入觀察，嘗試著相互之間進(jìn)行提問(wèn)。

比如，在講解“長(zhǎng)方體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的模型進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想要了解的問(wèn)題，看看學(xué)生能夠提出什么樣的問(wèn)題，如長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面？每一個(gè)面是什么樣的形狀？有幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)？它們都有什么特點(diǎn)？學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師已給出答案的問(wèn)題進(jìn)行深入追問(wèn)，對(duì)存疑的知識(shí)點(diǎn)刨根到底，讓每一個(gè)模棱兩可的答案都有更為明確的解釋。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)熱情，教師要給予充分鼓勵(lì)，讓學(xué)生在不斷地提問(wèn)當(dāng)中去提升自己的提問(wèn)技巧性。

（三）創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問(wèn)題情境，讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)

小學(xué)階段的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心與探知欲望，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理需求與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以此作為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其能夠在提問(wèn)中體會(huì)到樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合所講授知識(shí)點(diǎn)的不同去創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題情境，讓課堂教學(xué)更具趣味性與創(chuàng)新性，抓住學(xué)生的眼球，使其不由自主地提問(wèn)，促進(jìn)其勤學(xué)好問(wèn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這一課時(shí)，教師根據(jù)教材知識(shí)，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有一天小明跑回家向爸爸哭訴：“為什么隔壁的小紅每年都能夠過(guò)生日，而我8 歲了卻只過(guò)了2 次生日，我想要每年都吃生日蛋糕行不行？”小明爸爸笑著回答：“傻孩子，這可由不得你啊，你的生日不是年年都有的。”在講完故事之后，學(xué)生會(huì)不由自主地提出問(wèn)題，小明爸爸的話到底什么意思？為什么小明8 歲卻只過(guò)了2 個(gè)生日？通過(guò)針對(duì)性問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生的探知欲望被喚醒，思維在情境中得以活躍，使得學(xué)生迫切想探索知識(shí)的內(nèi)核。此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，從中去尋求問(wèn)題情境的答案，進(jìn)而讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)中教師不僅要善于培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)善問(wèn)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力和技巧。教師可以在日常教學(xué)中有意識(shí)地做些示范，啟迪學(xué)生體會(huì)老師是怎樣提問(wèn)題的，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法和技巧。如在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從新舊知識(shí)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從探究中提出問(wèn)題；在似懂非懂環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在認(rèn)為疑惑的事物上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

例如，在教學(xué)“3 的倍數(shù)特征”時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶“2和5 的倍數(shù)特征”，它們的共同點(diǎn)是只看個(gè)位上數(shù)的特征。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：是不是3 的倍數(shù)特征也與這個(gè)數(shù)的個(gè)位有關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)13、16、19等均不是3的倍數(shù)時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：3 的倍數(shù)特征的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)無(wú)關(guān)，那與什么有關(guān)呢？引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)間的比較中提出問(wèn)題，進(jìn)而在不斷探究中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生思維活躍，在質(zhì)疑中產(chǎn)生問(wèn)題?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展具有重要意義。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的更深層次的要求。教學(xué)中，我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分挖掘教材中的硬核問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣。通過(guò)一系列的有效措施去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。