初中物理探究式教學中問題提出的原則和方法

山東省淄博市桓臺縣魚龍中學 宋學飛

在初中物理教學過程中應用探究式教學模式，對于問題的設(shè)置和有效提問是核心所在，而提出問題也是探究式教學模式開展的起點。有效的問題導入可以激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，進而針對物理知識進行不斷的探索研究，獲得良好的學習效果，使探究式教學模式體現(xiàn)出應有的教學價值。

一、探究式教學模式應用中問題提出的原則

在初中物理課堂中應用探究式教學模式，是傳統(tǒng)教學理念、教學模式和教學方法的有效轉(zhuǎn)變，也是為了實現(xiàn)素質(zhì)教育改革和新課程標準的教學目標，有效地提高課堂教學質(zhì)量，使初中生各學科的綜合成績得到有效的進步。因此，我們應該明確問題提出的原則，使探究式教學模式得到有效的應用。

首先，應遵從目的性原則。課堂中提出的問題應具有明確的目的性，隨心所欲提出的問題并沒有價值，而且在探究式教學模式中還會打亂學生的思維，使學生的探究偏離既定的方向。因此提出的問題需要有明確的目的，這樣才能夠使學生在對物理知識進行探索研究的過程中具有明確的方向。

其次，應遵從啟發(fā)性原則。在應用探究式教學模式引導學生進行物理知識學習時，提問可為學生的思考和研究提供方向。如何才能有效地激發(fā)學生的思考能力？這就需要提出的問題具有啟發(fā)性，能夠通過有效的提示和引導，使學生針對某一物理知識進行不斷的思考、探索與研究。

最后，應遵從層次性原則。應用探究式教學模式能使學生獲得相應的物理知識和理論，借助這些知識與理論，學生又能對更深層次的物理知識進行挖掘和探索，不斷擴大學生的學習廣度與深度，既開發(fā)學生的思維，又使學生擁有良好的邏輯分析能力和探索研究能力。因此提出的問題應具有層次性，問題之間應具有一定的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，問題的探索深度能夠?qū)哟芜f進，引導學生結(jié)合教師的問題，對物理知識進行不斷的探索研究，分層遞進，獲得良好的教學效果。

二、探究式教學模式中問題提出的策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究式教學情境，培養(yǎng)學生想問的意識

在平時的物理知識和理論教學活動中，學生問題意識的培養(yǎng)還是要依靠教師的教學設(shè)計，教師在教學中要注意通過一定的教學手段呈現(xiàn)出問題情境，引發(fā)學生思考，產(chǎn)生問題沖突，誘發(fā)學生的問題意識，從而達到使學生想問問題的目的。教師可以通過學生渴望獲得知識的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，在渴望獲得知識這種心理驅(qū)使下，學生就會產(chǎn)生很多的疑惑，有疑惑了，問題就來了，這樣學生自然而然地就有了問題意識。所以教師在教學活動中要善于制造懸念，讓學生在懸念中形成一個一個的問題，從而大膽提問，達到問題意識培養(yǎng)的目的。同時教師還可以開展物理話題的課堂討論，在討論的時候，每一個學生都有自己的理解和想法，當學生觀點不一致的時候，就是問題開始的時候。這個時候，每一個學生為了證明自己觀點正確，就會用疑問來駁倒對方，這樣不斷提出問題，也會在激烈的辯論中解決問題，使探究式教學情境達到教學的目的。

（二）以鼓勵增強學生自信心，讓學生敢于提問

素質(zhì)教育不是一句口號，是要在實際的教學中付諸行動的，那么增加學生學習興趣，通過鼓勵等手段讓學生成為學習的主體，是每一個教師應該考慮的問題。學生有了信心，才會大膽產(chǎn)生疑問并且敢問，才會對物理知識和理論進行探究。每一個學生都是有自己的思考與問題的，師者傳道授業(yè)解惑，學生有問題、敢問問題與探究知識，是每一個教師都應該高興的事。在物理知識教學中應用探究式學習，教師要通過鼓勵學生，讓學生敢于把自己的問題說出來，不怕說錯就怕不敢說。這就要求教師要有正確的教學理念。學生正是因為不懂才要來學習，所以學生出錯是正?，F(xiàn)象，也許學生問的問題在教師眼中很膚淺，但是這也是學生心中的疑惑，是學生經(jīng)過思考的，教師應該給予鼓勵和指導，不應該盲目批評，打擊學生的自信心，讓學生有問題也不敢問，從而扼殺了學生的創(chuàng)造力。因此應鼓勵增強學生自信心，讓學生在探究式學習的過程中敢于提問，對物理知識進行探索研究，提高物理課堂教學效果。

（三）在物理實驗中提煉問題

實驗是初中物理教學的重要內(nèi)容，實驗能開發(fā)學生思維，是引導學生針對實驗現(xiàn)象進行觀察、總結(jié)、獲取知識，并培養(yǎng)學生擁有創(chuàng)新創(chuàng)造能力、邏輯思維能力的重要方法。而我們在探究式教學的過程中，也應充分借助實驗激發(fā)學生的探索研究能力，通過總結(jié)實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論提煉知識、形成問題，引導學生以相關(guān)問題為引導進行實驗操作，并最終結(jié)合教師提出的問題對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行思考研究，提高學生物理知識學習效果，達到物理實驗教學的目標。例如在引導學生學習電阻的相關(guān)內(nèi)容時，在實驗中可讓學生組織一個串聯(lián)電路，然后調(diào)節(jié)滑動變阻器觀察燈泡的亮度。在這一實驗中，隨著變阻器的調(diào)節(jié)，燈泡的亮度會發(fā)生變化，因此引出以下問題：影響燈泡亮度的因素是什么？如何改變電路中的電流？如何改變電路中的電阻？教師通過提出這幾個問題，可以引導學生結(jié)合實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行探索與研究，并結(jié)合所學的電學理論知識獲取相關(guān)問題的答案，進而對電阻相關(guān)知識有深入的理解和認識。這樣，既在實驗中培養(yǎng)了學生的探索研究能力，同時又使學生的物理知識學習更加深入，知識掌握得更加牢固。

（四）結(jié)合生活現(xiàn)象提出問題

我們的日常生活中隨處可見物理現(xiàn)象，怎樣才能引導學生針對生活中的物理現(xiàn)象進行觀察探索與研究，獲得更多的物理知識？結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象提出問題，引導學生進行思考和探索，是培養(yǎng)學生掌握物理知識的有效方法。例如在教學生學習“折射”相關(guān)內(nèi)容時，筷子插到水中為什么會變彎？結(jié)合折射相關(guān)知識，學生可以對這一現(xiàn)象進行探索與研究，而當學生獲得相關(guān)知識的原理以后，進一步提問：筷子的彎曲程度與什么有關(guān)呢？上述提問可以引導學生在日常生活中對折射的現(xiàn)象進行細致的觀察、探索和研究，最終使學生能夠?qū)φ凵湎嚓P(guān)知識有更深入的學習和理解，提高學生的物理知識學習效果。當然生活中的物理知識非常豐富，以生活現(xiàn)象作為探究式學習模式應用過程中問題提出的源頭，可以獲得非常豐富的應用素材?！罢凵洹敝皇俏覀冊谌粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锢憩F(xiàn)象之一。再如學習“多普勒效應”時，教師可以充分結(jié)合生活中常見的聲音大小變化這一現(xiàn)象，引導學生更好地理解多普勒效應：在我們的生活中，當看見汽車呼嘯而過時，當汽車從遠處行駛到自己所在的位置，汽車發(fā)動機的聲音會由小變大，在距離我們最近的地方發(fā)動機的聲音會達到最大，當汽車漸漸離我們遠去消失在最前方時，發(fā)動機的聲音又會逐漸變小，最后消失。在生活中常見的這種聲音變化現(xiàn)象就是多普勒效應。以此生活現(xiàn)象作為該知識點的教學背景，從而提出問題：為什么汽車駛向我們時，其發(fā)動機的聲音會由小變大？為什么當汽車駛離我們時，汽車發(fā)動機的聲音又會由大變小？借助這類學生在生活中常見而又忽略的問題，可引起學生對物理現(xiàn)象進行重新審視，引導學生在生活中積極地探索研究物理知識，從而使探究性教學模式得到有效的實施，也進一步開發(fā)學生的探索研究能力，提高學生的思維想象能力和創(chuàng)新能力。

（五）應用物理知識中的爭議矛盾引出問題

在初中物理教學的過程中，有很多物理現(xiàn)象、物理知識、物理理論需要學生在不斷探索、不斷研究總結(jié)與深入思考的過程中，才能準確地掌握，進而透徹地理解相應的物理知識和物理理論，提高學生的物理知識研究深度和廣度，使學生的物理知識學習效果得到顯著的提高。為了有效引導學生對物理知識進行更深層次的挖掘和探索，常規(guī)的物理知識講解或者物理現(xiàn)象介紹并不能有效地激發(fā)學生的探究積極性，不能有效地提高學生的探究興趣，而且泛泛的講解還容易引起學生對物理知識產(chǎn)生疲倦感，影響學生的物理知識學習積極性和效果。如果我們充分借助物理現(xiàn)象中常見的爭議和矛盾，以此吸引學生辯證地對物理知識進行探索和研究，可以有效地激發(fā)學生的探究積極性和動力。引出爭論性的話題相比于單純的講解，能夠更有效地吸引學生的注意力，更有效地開拓學生的思維，使學生擁有積極探索的動力。例如在教學生學習水、冰、冰點等相關(guān)概念時，單純的概念講解會增加學生的記憶難度，影響學生的知識掌握效果。我們可以借助這一矛盾提出問題：0 攝氏度的水和冰哪個會更冷？以此問題引導學生對水和冰進行研究，指導學生通過探討辯論，理解水和冰的特點，從而更深入地探索水、冰、冰點的相關(guān)概念，加深學生對這部分內(nèi)容的掌握。

綜上所述，在初中物理教學過程中實施探究式教學模式時，提問應遵從目的性原則、啟發(fā)性原則以及層次性原則，可以借助初中物理實驗，也可以結(jié)合日常生活中的物理現(xiàn)象，應用物理知識中的爭議矛盾等引出問題，引導學生針對物理知識進行深入的探索研究，提高初中物理教學效果。