基于核心素養(yǎng)的初中英語深度學(xué)習(xí)策略

四川省成都市第四十四中學(xué)校 何克勝

新時代的社會發(fā)展離不開語言的交流，而作為國際通用型語言、各個階段的教育都會安排的英語，其作用不言而喻。在近幾年的英語課堂教學(xué)中，逐漸出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的先進教育理念，這種教育理念是目前比較流行的教育理念，同樣也符合新課程改革的目標。因此，在初中英語課堂教學(xué)活動中，教師需要積極轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念，通過運用豐富的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的能力，并結(jié)合學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況和課本教學(xué)知識，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的英語課堂。只有這樣，通過深度學(xué)習(xí)理念來提升學(xué)生的英語水平和英語素養(yǎng)，才能促進學(xué)生實現(xiàn)未來的全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的策略

將深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念滲透到英語教學(xué)過程中，有利于全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，下面將具體闡述有關(guān)深度學(xué)習(xí)的七種策略。

一是動機激發(fā)策略激發(fā)策略。在英語教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，為了促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的提高，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，才能進一步為構(gòu)建優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)場景奠定基礎(chǔ)。二是準備階段策略。對于英語深度教學(xué)來說，其基礎(chǔ)保障是學(xué)生原本自帶的基礎(chǔ)知識，因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識進行提升，才能為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準備。三是領(lǐng)會階段策略。在英語課堂教學(xué)中，教師需要運用不同方式來集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是習(xí)得階段的策略。在進行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師需要將學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況和本節(jié)課所教授的內(nèi)容進行相互融合。五是保持階段的策略。在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)建立能夠有效鞏固記憶的教學(xué)場景，充分促進學(xué)生新舊知識內(nèi)容的鞏固和記憶。同時，教師還需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段。六是回憶階段策略。想要有效地回憶鞏固教學(xué)知識點，最佳的手段是以已掌握的知識為基礎(chǔ)，再選擇高質(zhì)量的教學(xué)手段和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，這些對于回憶鞏固來說至關(guān)重要。七是創(chuàng)造階段的策略。通過讓學(xué)生將新學(xué)到的知識和解決問題的方式運用到新產(chǎn)生的教學(xué)問題中，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的具體策略

（一）營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，部分教師的教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)，并且受到以往教育理念的影響，學(xué)生在單一、枯燥的教學(xué)環(huán)境中，無法激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，還會降低課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。對此，在英語教學(xué)的過程中，教師可以通過激活舊知識、改造新知識的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建真實的英語教學(xué)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中，需要控制好新學(xué)的英語知識的數(shù)量和難度，以便讓新舊知識相互融合。

例如，當我們在教授“My favorite subject is science”這節(jié)課的過程中，為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自愿加入課堂學(xué)習(xí)活動中，教師就可以結(jié)合教學(xué)重難點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)英語教學(xué)的語境。在英語學(xué)習(xí)之前，教師可先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些和本節(jié)課有關(guān)的圖片、視頻、動畫等內(nèi)容，并將這些內(nèi)容制成微課形式。之后，教師就可利用多媒體為學(xué)生開展課堂導(dǎo)入教學(xué)。在英語導(dǎo)學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)科圖片和視頻，并且要求學(xué)生想象和預(yù)測本節(jié)課所講的內(nèi)容，以便讓學(xué)生進行自主觀察。接著，教師再將學(xué)生分成小組進行討論，并且向?qū)W生提出小組任務(wù)和問題：What’s your favorite subject?提出這個問題后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部相互討論和探索，這樣能讓學(xué)生進行深層次地自我學(xué)習(xí)和思考。最后，教師可以讓學(xué)生說出自己對于自己喜歡學(xué)科的理想、愿景。營造學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生也會不自覺地加入課堂學(xué)習(xí)活動中，有助于他們對知識的掌握和理解，為后續(xù)高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）融合新舊知識，建立知識點的鏈接

英語是國際通用性語言，要實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)，需要讓學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對于學(xué)生來說，當他們形成這種習(xí)慣之后，將會有利于他們的全面發(fā)展。因此，教師需要讓學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。通過建立新舊知識的框架體系，將英語重難點進行整合分類，讓學(xué)生有效掌握和運用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，當我們在教授“When is your birthday?”這節(jié)課時，教師將本節(jié)課的英語知識教授給學(xué)生之后，可以將學(xué)生進行小組分配，還是讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行合作討論。當然，在合作的過程中，學(xué)生可以將之前所學(xué)的英語知識點，如詞匯、時態(tài)等運用到小組交流當中。并且為了更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢測學(xué)生是否能使用新知識來解決新問題，可以進行當堂測評，或者安排測試考試。通過對英語學(xué)習(xí)的檢測來評價學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生在經(jīng)?；叵?、重復(fù)記憶這些新舊知識的過程中，便能達到對文本的反復(fù)記憶，進而實現(xiàn)英語水平的提升。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)教法

新時代背景下科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)不斷滲透到教育教學(xué)中，課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限于以往的教學(xué)手段了。對此，在英語課堂教學(xué)活動中，教師可以借助科學(xué)技術(shù)的支持和豐富的教學(xué)手段，如課堂上靈活運用多媒體教學(xué)設(shè)備等。但是，在運用這些信息技術(shù)的同時，教師需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念，深層次了解目前的課堂教學(xué)內(nèi)容和進度，以及易難程度是否符合學(xué)生當前的學(xué)習(xí)目標，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂節(jié)奏和內(nèi)容。另外，學(xué)生受到自身原因、家庭教育等多種因素的影響，會存在學(xué)習(xí)上的差異性。因此，教師需要充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)重難點為學(xué)生開展教學(xué)活動。

例如，如果教師依然使用過于傳統(tǒng)的教育方式，既不能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也不能使學(xué)生有效掌握教學(xué)重難點，深度學(xué)習(xí)自然無法實現(xiàn)。所以，教師需要改進教學(xué)方式，結(jié)合信息化學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際情況，為學(xué)生開展英語教學(xué)活動。以“Do you like bananas?”這部分英語內(nèi)容的教學(xué)為例，對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)生需要能夠正確區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式等。因此，在英語學(xué)習(xí)中，教師可先向?qū)W生提出英語問題。接著，教師再將提前設(shè)計好的微課展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過微課教學(xué)找出問題的答案。這個時候，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠順利找到問題的答案。而對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來說，在提出英語問題之前，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況準備教學(xué)問題，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平來回答。一方面能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升；另一方面，為學(xué)生準備不同難度的問題，讓學(xué)生都可以回答，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，促進學(xué)生未來的全面發(fā)展。

（四）淡化教師影響，尊重學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的進一步推進，英語教育逐漸注重學(xué)生綜合能力的提升。但是，部分教師依然保留著傳統(tǒng)教育理念，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，會讓學(xué)生反復(fù)背誦教學(xué)重難點。這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生不小的學(xué)習(xí)壓力，進而會降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師需要不斷改進教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化自己的教育理念，樹立以新課程標準為核心、學(xué)生為教學(xué)主體的新型教育理念。在英語教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，淡化自己對學(xué)生的影響，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體性作用。這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生激發(fā)出英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也會自愿加入課堂學(xué)習(xí)活動中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，我們以“How much are these socks?”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在英語學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)將有關(guān)商品的價格和圖片進行搜集，然后適當?shù)剡\用多媒體制成學(xué)習(xí)課件。之后，在進行英語課堂教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生將自己制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給大家，并可以在課堂教學(xué)中進行相互討論。淡化教師的影響，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于轉(zhuǎn)化教師以往的教學(xué)思想，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也利于學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)熱情的提高，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在新課程改革進一步推進的背景下，深度學(xué)習(xí)理念具有積極并且重要的教育作用，其是利用科學(xué)合理的教育方式，讓知識全面滲透到學(xué)習(xí)者的知識思想結(jié)構(gòu)中，能將知識的使用價值最大化。同時，新型的教學(xué)理念會讓教師在教育的過程中面臨各種教育上的挑戰(zhàn)，教師只有跟隨先進的理念，和時代相連，才能培育出具有國際競爭力的學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。