小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣第六小學(xué) 張麗榮

不論是過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，課堂都是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的重要陣地，而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)也需要在課堂上完成。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度得到有效提升，而且還能使課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效增強(qiáng)，這些都對(duì)教師的教學(xué)滿(mǎn)足感與學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有著重要影響。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分認(rèn)識(shí)到高效課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，合理地構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提高?；诖?，本文主要從課前準(zhǔn)備、問(wèn)題設(shè)置、自主探究能力的培養(yǎng)、課后反思等環(huán)節(jié)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，確保數(shù)學(xué)教學(xué)效果的高效性。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念制約。新課程背景下，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師在具體的教學(xué)中，常常以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)概念掌握等作為教學(xué)重點(diǎn)，并未對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為低效。

其次，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“生本”教育理念，激活學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以考試、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

再次，并未形成有效的教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師必須要改變傳統(tǒng)的單一化、僵硬化的教學(xué)模式，積極構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)課堂，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師依然束縛在講解、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行死記硬背，并通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥、無(wú)味，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

最后，忽視師生互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，必須要對(duì)師生角色進(jìn)行重新審視，借助有效的師生互動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，師生互動(dòng)較少，導(dǎo)致雙方了解不夠深刻，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的途經(jīng)分析

（一）注重課前準(zhǔn)備

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師需在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，注重備課內(nèi)容質(zhì)量的提升，促使教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接與協(xié)調(diào)，明確教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，并依據(jù)具體教學(xué)需求，設(shè)置適宜且合理的教學(xué)情境，以此更加精確、靈活地對(duì)整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，并使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。其中需要注意的是，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與接受能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活貼近且具有趣味性的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生有效理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得到有效提升，并使學(xué)生將更多的精力投入數(shù)學(xué)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)中。

例如，對(duì)“時(shí)、分、秒”實(shí)施教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可在上課前，讓學(xué)生提前熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容，觀察家中的鐘表，或者是對(duì)接觸到的鐘表進(jìn)行觀察，以此對(duì)時(shí)間的概念進(jìn)行初步了解。數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，可以利用鐘表、電子表等實(shí)物，并按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，使學(xué)生更加清楚、直觀地了解時(shí)間的概念以及與其相關(guān)的計(jì)算方式。依據(jù)教學(xué)需求，可列舉實(shí)際案例。比如100 米短跑過(guò)程中，通常會(huì)用秒進(jìn)行計(jì)時(shí)，而上課的時(shí)間則通過(guò)分鐘計(jì)算，在日常出行中，為了計(jì)算距離，也會(huì)通過(guò)分鐘、小時(shí)等實(shí)施計(jì)算。經(jīng)過(guò)該教學(xué)方式，學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)并掌握時(shí)間單位的合理使用。

（二）問(wèn)題的巧妙設(shè)置

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師應(yīng)將教學(xué)課堂歸還給學(xué)生，并在具體教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)化教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，因此，教師在具體教學(xué)中，需要積極探索促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量得到有效提高。由此可知，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重問(wèn)題的巧妙設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，最終使學(xué)生高效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，對(duì)“圓的面積”實(shí)施教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可提出問(wèn)題：“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式為長(zhǎng)×寬，是否可以通過(guò)該計(jì)算公式求出圓的面積？”通過(guò)問(wèn)題的提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望與積極性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容實(shí)施自主探究，并努力將圓形面積的求取轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形面積的求取。最終可知，圓的面積計(jì)算公式為“S=πr2”。然后再次提問(wèn)：“如果直徑是10m 的草坪，其中央處有個(gè)半徑是2m 的湖泊，那么，草坪的面積為多少？”教師讓學(xué)生自主解答問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)公式，可以很快得到正確的答案。這不僅有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得到有效提高，而且還形成了良好的探究意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量得到有效提高。

（三）自主探究能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性與理論性的特點(diǎn)，教師只有引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理地探究，才能使小學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，新課改下，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理地設(shè)計(jì)與規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理地探究。在探究中，數(shù)學(xué)知識(shí)獲取與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的快樂(lè)體驗(yàn)，能使小學(xué)生的探究能力得到全面培養(yǎng)，并使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提升。因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)前，需要引導(dǎo)學(xué)生積極探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成相應(yīng)的感性認(rèn)知。教師還需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主提問(wèn)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，積極思考問(wèn)題，使學(xué)生形成相應(yīng)的邏輯思維能力。與此同時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)生自學(xué)的具體情況，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，這不僅有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，而且還能使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

（四）開(kāi)展信息化教學(xué)

在信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴巴、一本教科書(shū)”的講授式教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)需求。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有極強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，而小學(xué)生的思維能力有限，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的時(shí)候，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展信息化教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)化、可視化，逐漸解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，提升課堂教學(xué)有效性。以“角”的教學(xué)為例，針對(duì)角的概念，課本上將其描述為“一條射線繞著它的端點(diǎn)，從某一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置”。由于小學(xué)生思維能力有限，單純地采用口述的方式進(jìn)行講解，小學(xué)生在理解過(guò)程中會(huì)存在極大的困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以采用多媒體演示途經(jīng)，利用視頻的形式，將“角”這一概念轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)畫(huà)。如此一來(lái)，關(guān)于“角”的概念，學(xué)生就非常容易理解了。

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的時(shí)候，教師還可以通過(guò)微課等信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的理解，并對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（五）課后反思

教師完成了課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)，課后反思也是極其重要且必不可少的。課后反思不僅可以使教師在具體教學(xué)中找出自身教學(xué)的不足與缺乏高效的地方，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，而且還能在教學(xué)過(guò)程中汲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，保證數(shù)學(xué)課堂的高效性，促使教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

例如，在對(duì)“混合運(yùn)算”實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師需要在課后做以下反思。第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看題。對(duì)于小學(xué)生而言，在遇到混合運(yùn)算的時(shí)候，通常會(huì)看錯(cuò)題，或者是不知道怎樣下手。此時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看題、審題就極其重要，便于學(xué)生抓住具體解題順序，確保在之后的解題中不容易出錯(cuò)。第二，學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。混合運(yùn)算的相關(guān)題目有多種樣式，但是始終離不開(kāi)相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)則。因此，在具體講解的時(shí)候，學(xué)生需要充分掌握相關(guān)的運(yùn)算規(guī)則與運(yùn)算的次序，并熟記于心，實(shí)現(xiàn)舉一反三，以在具體解題時(shí)不至于太過(guò)費(fèi)力。第三，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要做到數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，又運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際案例對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的高效性。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，想要有效滿(mǎn)足新課改的目標(biāo)與要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師及有關(guān)工作人員需要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造高效的課堂氛圍，從備課到具體教學(xué)環(huán)節(jié)，促使教學(xué)內(nèi)容的合理過(guò)渡與銜接，并關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探索能力的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要選擇合理、多元化的教學(xué)手段，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有效滿(mǎn)足小學(xué)生的身心發(fā)展需求以及小學(xué)生的求知欲望，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提高的重要手段，實(shí)現(xiàn)高效成長(zhǎng)。