民辦高?！敖鹫n”建設(shè)研究

三江學(xué)院信息化建設(shè)與管理中心 沈 洵

2018 年6 月21 日，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出“金課”的概念。2018 年11 月24 日，教育部高教司吳巖司長在第11 屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上做了關(guān)于建設(shè)中國“金課”的專題報告，報告中對課程建設(shè)的重要性提出了四個基本判斷。同時，報告中還指出在一流課程的“雙萬”計劃實施過程中對于非常好的民辦高校的課程在國家級的“金課”中也應(yīng)當(dāng)占有一定的比例。

民辦高校作為高等教育體系的主要組成部分，同樣承載著高等教育“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承創(chuàng)新”的四大職能。其中“人才培養(yǎng)”是四大職能的根本，課程建設(shè)則是“人才培養(yǎng)”的核心，民辦高校如何來打造“金課”？本文將從以下三個方面進行討論，以供相關(guān)課題的研究者參考。

一、民辦高校的定位

本文所提的民辦高校的定位，根據(jù)導(dǎo)向教育理念中的反向設(shè)計原則，可以歸結(jié)為三種，一是社會用工需求定位，即為誰培養(yǎng)人；二是辦學(xué)目標(biāo)定位，即培養(yǎng)什么樣的人；三是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和課程教學(xué)定位，即怎樣培養(yǎng)人。三個定位之間相輔相成，緊密關(guān)聯(lián)，客觀、準(zhǔn)確地厘清前兩個定位，才能科學(xué)、合理地制定出符合民辦高校學(xué)生實際的課程培養(yǎng)體系，才有可能建設(shè)出形而下的落地的民辦高校的“金課”。

（一）社會用工需求定位

要準(zhǔn)確地把握社會用工需求，應(yīng)當(dāng)借助大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，建立一個終身且高效的，集數(shù)據(jù)采集、評價、分析、決策等功能為一體的畢業(yè)生去向追蹤機制，包括畢業(yè)生的就業(yè)、升學(xué)、出國等去向追蹤。追蹤機制應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、交互的，追蹤動態(tài)性是指學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時掌握學(xué)生畢業(yè)后的各類動向，交互性是指學(xué)校應(yīng)當(dāng)與畢業(yè)生本人以及其去向單位建立長期的信息交互渠道。

以民辦高校畢業(yè)生最主要的就業(yè)去向為例，學(xué)校對于畢業(yè)生的就業(yè)狀況要建立定期的追蹤機制，追蹤的關(guān)鍵內(nèi)容包括但不限于畢業(yè)生對現(xiàn)從事工作的認同感、薪資滿意度、職業(yè)規(guī)劃等的調(diào)研；用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)評價的調(diào)研；用人單位、畢業(yè)生對學(xué)校專業(yè)、課程設(shè)置和對學(xué)校教學(xué)工作的意見、建議的調(diào)研等。

建立畢業(yè)生去向長期追蹤機制，形成追蹤結(jié)果調(diào)研、分析可視化評估報告，建立數(shù)據(jù)庫，向?qū)W校管理層和教師等角色提供多角度數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)校根據(jù)調(diào)研反饋情況，及時調(diào)整、修正、改進專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)設(shè)置提供參考依據(jù)。

（二）辦學(xué)目標(biāo)定位

民辦高校的辦學(xué)目標(biāo)定位一直以社會相應(yīng)層次的人才需求為抓手，充分發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢，以培養(yǎng)具有較強實踐能力、較高職業(yè)技能的應(yīng)用型人才為宗旨。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和課程教學(xué)定位

學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和課程教學(xué)定位，是三種定位當(dāng)中的關(guān)鍵。社會用工需求和辦學(xué)目標(biāo)定位是提出問題，即民辦高校應(yīng)當(dāng)為社會培養(yǎng)什么樣的人才，而學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和課程教學(xué)定位，則是解決問題，即民辦高校緊扣社會用工需求和辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)人才。

學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)定位，是高校對于培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及實踐能力等應(yīng)有的客觀認識和評價。西安外事學(xué)院鄭春教授認為民辦高校學(xué)生存在基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣、動腦意識、主動學(xué)習(xí)動力方面表現(xiàn)不佳等問題。

課程教學(xué)定位，是在明晰社會用工需求、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)情況的基礎(chǔ)上，在課程教學(xué)中有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方法、運用教學(xué)手段。

二、民辦高校“金課”建設(shè)思路

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ诿褶k高校學(xué)生而言，首先要解決學(xué)生“知之”的問題，繼而培養(yǎng)學(xué)生“好之”，最終使學(xué)生能夠“樂之”。

（一）明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機

“知之”，就是說知道怎樣去學(xué)習(xí)，民辦高校學(xué)生大多不清楚為什么要上學(xué)校所安排的課程，也不清楚這些課對自身未來的職業(yè)發(fā)展有怎樣的幫助。因為存在這樣的迷茫，多數(shù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時的目的簡單粗暴，就是“考及格，拿學(xué)分”，如果教師再為了迎合學(xué)生“考及格，拿學(xué)分”的目的開展教學(xué)，那么，相應(yīng)課程淪落為“水課”在所難免。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制訂在校期間和畢業(yè)后短期內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生清楚地意識到“所學(xué)作何用”，即使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，有了學(xué)習(xí)動機，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機是建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)，磨刀不誤砍柴工，對于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機十分必要。什么是正確的學(xué)習(xí)動機，即符合學(xué)生自身實際能力，通過努力能預(yù)見且實現(xiàn)可能性較大的短期或長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生如果沒有明確的學(xué)習(xí)動機，課程設(shè)置再合理、教師教學(xué)再優(yōu)秀，學(xué)生不去學(xué)、不想學(xué)、抑或應(yīng)付地學(xué)習(xí)，那么打造“金課”就成了一句空談，離開了學(xué)生的課程建設(shè)是沒有實際教學(xué)意義的。

明確學(xué)習(xí)動機是解決“知之”的問題，是讓學(xué)生能夠針對自己制訂的未來規(guī)劃，靶向性地進行學(xué)習(xí)，清楚地認識到需要通過怎樣的理論知識和實踐技能儲備來實現(xiàn)未來的規(guī)劃目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在使學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，需要解決兩個問題，一是提高教與學(xué)的效率和效果，二是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力能夠持之以恒。這二者之間同樣是相互制約、相互促進的關(guān)系，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中收獲了預(yù)期或超過其預(yù)期的學(xué)習(xí)收益，學(xué)習(xí)動力才有可能繼續(xù)被保持。學(xué)習(xí)動力的持續(xù)存在，同樣可以反作用于學(xué)生，使其獲取更大的學(xué)習(xí)收益。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生付出的時間精力、獲得的實際學(xué)習(xí)收益與預(yù)期的學(xué)習(xí)收益目標(biāo)相差甚大，不成正比，會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)動力下降。學(xué)習(xí)動力下降以后，會反向使學(xué)生的學(xué)習(xí)收益下降。長此以往，惡性循環(huán)，造成學(xué)生應(yīng)付甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，需要訓(xùn)練學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分體驗學(xué)習(xí)收益的獲得感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)習(xí)興趣反向作用于學(xué)習(xí)收益的提高，即使學(xué)生“樂之”，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

民辦高校的學(xué)生整體在學(xué)習(xí)的主觀能動性以及學(xué)習(xí)的方法、技巧上存在一定的缺陷，這樣一類缺陷是由學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中長期不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣造成。因此，對于學(xué)習(xí)的主觀能動性以及學(xué)習(xí)方法、技巧的改善和提升絕不可能一蹴而就，像中醫(yī)調(diào)理身體一樣，需要經(jīng)過一段較長時間的對癥下藥，才有可能略見成效。

如何培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？首先，在教學(xué)過程中，確立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。民辦高校的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。教師在設(shè)計教學(xué)時，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素的總體把握，有的放矢地制訂教學(xué)方案，確定并解決教學(xué)問題，精準(zhǔn)實施教學(xué)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。同時，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略等。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時，不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。之所以強調(diào)教師主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中的重要性，是因為所有的教學(xué)活動都圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生”這一宗旨展開。通過教師的主導(dǎo)作用，在課程學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從“樂之”到“好之”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

在“以學(xué)生為主體”開展教學(xué)時，由于民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的各種缺失，要求教師主動、積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果評價等環(huán)節(jié)給予引導(dǎo)。

（三）借助信息化手段，提升教學(xué)效果

那么，如何將上文提到的明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式落實到具體的建設(shè)“金課”的實施當(dāng)中去呢？

2018 年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，很多高校在推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升高等教育質(zhì)量等方面都做了進一步探索和應(yīng)用。課程作為高等教育培養(yǎng)人才的核心因素，民辦高校同樣需要借助信息化手段去建設(shè)，如河南財政金融學(xué)院顏敏教授指出的教學(xué)內(nèi)容有深度、教學(xué)方法有效果的“金課”。

將信息化手段應(yīng)用于教學(xué)，要求教師具備相應(yīng)的教育教學(xué)知識與能力，以及具備現(xiàn)代信息技術(shù)知識與能力。民辦高校教師隊伍主要由學(xué)校自主招聘、培養(yǎng)的中青年教師，公辦高校退休教師，企業(yè)單位離職、退休人員構(gòu)成。學(xué)校自主培養(yǎng)的中青年教師大多畢業(yè)于非師范專業(yè)，雖精通本專業(yè)的知識，但從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的教育教學(xué)、教育技術(shù)理論，其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)由于缺乏教育教學(xué)理論的支撐，可能存在一定的短板。但中青年教師接受和實踐將信息化手段應(yīng)用于教學(xué)的意愿較為強烈。公辦高校退休教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但借助信息化手段實施教學(xué)的意愿并不十分強烈。企業(yè)單位的離職、退休人員具有本專業(yè)較強的實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，但缺乏一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，以及利用信息化手段教學(xué)的能力和意愿較弱。

鑒于上述的判斷，要將信息化手段融入教學(xué)，必須以源頭為抓手，以觀念作為行動實施的先導(dǎo)，以業(yè)務(wù)能力作為行動效果的保障，即強化教師應(yīng)用信息化手段教學(xué)的意愿，提升教師的教育教學(xué)知識和能力，使教師能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)、信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)、人工智能技術(shù)與教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實踐深度融合，從而實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生思維方向的啟發(fā)指引、思維空間的拓展延伸、思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，以達到提升課程教授水平和學(xué)習(xí)效果的目的。

對于認知主體的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中，信息化手段的融入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)的動力，打破學(xué)習(xí)過程中的時空限制、學(xué)習(xí)狀態(tài)限制，增強學(xué)習(xí)體驗感，提升學(xué)習(xí)效果獲得感，使學(xué)習(xí)過程中的人性化、個性化得到充分的體現(xiàn)和普及。

利用信息化手段作為高校課程建設(shè)和改革的促進劑，從教育理念、模式的宏觀設(shè)計，以及教學(xué)方法、手段、環(huán)境等的微觀應(yīng)用方面，重構(gòu)以現(xiàn)代化、信息化為核心的全新的教育教學(xué)生態(tài)已成為大勢所趨。例如，黃建鋒對“互聯(lián)網(wǎng)＋”碎片化學(xué)習(xí)策略的研究，王佳麗、李斌峰對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)的研究，李五洲、汪基德對模糊評價法的MOOC適切性研究等，其研究結(jié)果都表明科學(xué)、合理、充分地運用互聯(lián)網(wǎng)手段、信息化手段與教學(xué)過程、教學(xué)評價深度融合，能大幅提升教學(xué)效果。同時，學(xué)生對于教師利用信息化手段教學(xué)、自身借助信息化手段進行學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)出極大的接受度和滿意度。

近年來，尤其自教高〔2018〕2 號文和教高〔2018〕8 號文發(fā)布以來，“金課”建設(shè)實施中，在線開放課程校本自建課程建設(shè)和引入適合本校教學(xué)的校外“三名”課程（名課、名師、名校），已經(jīng)成為很多高校推動課堂和課程改革，打造高質(zhì)量“金課”的重要舉措。民辦高校在“金課”建設(shè)實施中，應(yīng)當(dāng)更多考慮如何將本校教師課程與引入的校外“三名”課程進行高度契合，使課程在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠落地，成為適合本校教與學(xué)實際的課程。將“三名”課程引入并與本校教師課程融合后開展教學(xué)，是在共享優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為符合本校實際的課程資源。對于民辦高校而言，該措施是提升課程教學(xué)質(zhì)量、節(jié)約辦學(xué)成本的有效途徑。

信息化手段不僅可以應(yīng)用于面向?qū)W生的教學(xué)工作，同樣可以面向教師的培訓(xùn)工作。例如，高瑜珊、汪瓊教授提出的在教師培訓(xùn)中利用MOOC 課程來提升教師教學(xué)能力的培訓(xùn)模式，周榕構(gòu)建的高校教師遠程教學(xué)勝任力培訓(xùn)模型等都為教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)提供了一種低成本、高效益的解決方案。

（四）信息化與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢互補、辯證統(tǒng)一

民辦高校借助信息化手段建設(shè)“金課”課程時，在充分評估學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)明確信息化手段是用于輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，尤其在學(xué)校的spoc、微課等線上課程建設(shè)時，絕對不能夠以線上課程完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)是彼此結(jié)合、優(yōu)勢互補、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。建設(shè)“金課”時，需要正確認識與應(yīng)用信息化教學(xué)手段，使教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用獲取最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效益。

三、民辦高?！敖鹫n”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

“金課”建設(shè)對于民辦高校而言，是一次自我提升的機遇，更是一次挑戰(zhàn)。民辦高校的“金課”通過以“總體設(shè)計、分步實施”為建設(shè)思路，以“課程深度、難度、挑戰(zhàn)度”為建設(shè)指標(biāo)，以“三個一去不復(fù)返”為建設(shè)任務(wù)來進一步提高教師教學(xué)能力、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、健全課程評價機制，以“金課”建設(shè)為契機，推動教學(xué)改革、打造優(yōu)質(zhì)課程、促進辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。要實現(xiàn)以“金課”建設(shè)推動辦學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)，以目前大多數(shù)民辦高校的辦學(xué)現(xiàn)狀，在師資隊伍結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，師生信息技術(shù)應(yīng)用能力，校園教學(xué)硬、軟環(huán)境建設(shè)等方面仍存在著諸多的不足，面臨著諸多的問題和困境。要彌補和改善“金課”建設(shè)所面臨的不足和困境，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)從“政策、組織、機制、評價和經(jīng)費”五個方面給予“金課”的建設(shè)保障；師生也應(yīng)當(dāng)以“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)來開展課程的教與學(xué)。

綜上所述，本文從民辦高校的定位、民辦高校“金課”建設(shè)思路及其面臨的挑戰(zhàn)三個方面淺要地探究了如何打造民辦高?！敖鹫n”。限于作者水平，文章對于“金課”建設(shè)中學(xué)校如何統(tǒng)籌建設(shè)、課程如何設(shè)置、教學(xué)設(shè)計如何編制、教師教學(xué)能力如何提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)、信息化手段如何輔助教學(xué)、教學(xué)效果如何評價改善等問題未能展開論述。最后，希望本文所闡述的民辦高?！敖鹫n”建設(shè)思路初步框架能為相關(guān)課題的研究者提供一些幫助。