OBE 教育理念下高等數(shù)學教學改革路徑探討

廣西科技師范學院 黎運發(fā)

21 世紀是數(shù)字時代，信息產業(yè)已成為一支新生力量，其發(fā)展速度一直在逐年增長。高校規(guī)模一直在擴大，進而每年大學畢業(yè)生的數(shù)量也都在增加，大學生是如今人才市場的重要力量。當今社會對于人才的要求越來越嚴格，我們國家需要的是高素質的人才。因此，高校對于學生的培養(yǎng)不僅僅局限于學生的學習質量，更為重要的是邏輯能力以及解決問題的能力。那么，如何實現(xiàn)當今大學生這些能力的培養(yǎng)就成為一個亟待解決的問題。高等數(shù)學屬于大學生課程體系中的基礎課程，因為它是學習專業(yè)課程的工具。高等數(shù)學方法和數(shù)學思維對于解決實際的應用問題至關重要。

一、傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式亟須改革的原因分析

高等數(shù)學課程是每一個高等學校最重要的公共基礎課程之一,尤其對于理工科和經濟管理專業(yè)的學生來說，高數(shù)，是學生進入大學后首次接觸的核心課程。剛步入大學的學生，對于學習還是處于緊張的狀態(tài)，學習勁頭比較足，所以把高數(shù)安排在大一學期。高數(shù)的學習好壞，對于之后大二、大三涉及的相應專業(yè)課學習至關重要。千里之行，始于足下，若是一開始基礎就沒有打好，之后更加深奧的專業(yè)課學起來也就更費勁了。學好高等數(shù)學有利于培養(yǎng)大學生分析問題和解決問題的能力，數(shù)學本身就是邏輯性極強的課程，高等數(shù)學的學習過程對于學生的邏輯性能力培養(yǎng)也很有幫助。

如今，大學的高數(shù)課堂都是大班進行教學，這就造成課堂學生數(shù)量多，教師就一個，師生的分配極其不合理。教師既要負責教學，又要看著上課的學生狀態(tài)，了解學生的掌握情況。所以，教師經常顧此失彼，常常費半天勁，可是課堂的教學效果卻不盡如人意。傳統(tǒng)的高數(shù)教學方式就是單一形式，只是由教師對學生進行灌輸式教學，而缺少雙方的互動，課堂教學質量也會大打折扣。此外，目前大多數(shù)高校的教學模式比較單一，考核的方式也是期末的一張試卷，有的大學所出的期末試卷甚至大部分是往年考過的題目，考查范圍是多年不變的知識點，即使這樣，還是有大批學生高數(shù)掛科。這與傳統(tǒng)的教育方式有分不開的關系，教師的教學理念還是老一套，缺乏內容的創(chuàng)新，大多數(shù)教師只是關心學生有沒有掛科，對于學生到底有沒有掌握其中的能力，或者自身的素養(yǎng)有沒有提高并不關注，這真的是本末倒置了。這種傳統(tǒng)的高等數(shù)學教育模式給當下的學生學習，甚至是教育界，都帶來了負面的影響。傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式的改革迫在眉睫。

二、OBE 教育理念

在1981 年，美國人Spady W.D.針對當今的教育弊端，提出了OBE（Outcome Based Education）教育理念，相比注重一節(jié)課教師教了什么內容，該理念更注重“產出”，開始注重課堂上學生到底學到了什么，掌握了什么。這種理念從一出現(xiàn)，就引起了業(yè)界的轟動。因此，也立即獲得全世界的關注和認可，成為當時眾多發(fā)達國家教育改革的主流觀念，特別是美國、英國、加拿大等發(fā)達國家。我國也不甘落后，于2013 年6 月，正式引入OBE 教育理念。

OBE 教育的核心思想表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，無論是什么樣的人，不涉及他的出生等，最終都可以通過學習，取得相應的成功。當然這里的成功沒有統(tǒng)一的答案。其次，每個學生都有自己獨特的個性，對不同的學生都應該對癥下藥，因材施教，這也是OBE 教育理念注重的個性化施教思想。第三，OBE 教育不會區(qū)分學生高低，評估教師的講課，前提就是每個學生都能掌握本次教學的內容。第四，OBE 教育中明確要求，對于大學生的最后的學習效果，高校都應該負起責任來，畢竟，學生在大學學到的東西與高校的責任關系密切。此外，高校對于教師的教學，每學期都要有具體的考核標準，以不斷促進教師的教學模式更好地適應學生的聽課效率。最后一點，OBE 教育注重的是學生最終掌握的能力，比起取得高分還是低分通過考試來說，這些都是微不足道的。大學本就是進入社會的熔爐，我們都希望每個大學生能在大學中學到處理問題的能力。對于這一點，高校必須負起相應的責任，對于每一項學生該掌握的能力，要有相應的課程，且制定明確的要求。

三、OBE 教育融入傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式的方式

上文提到，數(shù)學教育的核心不是單純地教給學生知識，讓他們取得高分，更為重要的在于數(shù)學學習方法。在這個過程中，使學生獲得之后走入社會需要的能力，比如抽象思維能力、批判性思維能力、邏輯思維能力、自主學習能力、對計算的熟練運用能力以及綜合能力等。想要達到這些目標，教師就需要對自身的教學方式、教學理念、培養(yǎng)目標等進行改革，吸取傳統(tǒng)教學的精華，并融入OBE 教學理念。因此，教師可以采取以下方法。

1.將傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，正如OBE 教育理念提倡的以學生為中心。不同專業(yè)對于高等數(shù)學學習的要求是不同的，教師要明確自己所教的學生專業(yè)對于高數(shù)的要求，如對于理工科的學生要多上心，將課堂變靈活一點，期末考試除了考查書本上的知識外，還要有體現(xiàn)團隊精神的實踐作業(yè)。在學期一開始，讓學生以自由結組的形式，選擇要完成的案例。教師要定期檢查，確保每個學生在團隊合作中都有特定的分工，杜絕渾水摸魚的現(xiàn)象發(fā)生。學生必須通過查找相關文獻，找到解決問題的數(shù)學工具和方法。在這個過程中，激發(fā)學生的學習興趣，帶動所有的學生積極學習，每一個學生分析和解決問題的能力都會有所提高。

2.教師要積極鼓勵學生參與數(shù)學建模競賽，無論最終是否得獎都應有相應的加分獎勵。數(shù)學建模競賽與OBE 教育理念相一致，數(shù)學建模的過程就是積極提倡學生利用所學的數(shù)學工具來完成任務。比如利用matlab 工具，matlab 工具箱可以將躺在高數(shù)書上的函數(shù)，變成形象的3D 圖形。利用matlab，枯燥乏味的數(shù)學公式也會變得生動，學生對于該函數(shù)的理解也會不一樣。在這個過程中，學生的動手動腦能力都會得到鍛煉，并且學習的趣味性大大增強，學生不會因為數(shù)學知識的枯燥而產生厭學情緒，相反還會提高他們對數(shù)學科目的興趣，這對于學生來說是大有裨益的。當掌握了這些能力時，學生今后看問題的角度都會不一樣，將來走入社會以后，也就能更快地適應社會生活。

3.教師要認真選擇課程內容，加強教學的趣味性。教學內容和教學設計的改革是OBE 理念與高等數(shù)學教學結合的重要內容，根據高數(shù)教學的課程特點，教師要對學生進行摸底，掌握學生的能力與水平，因材施教，選擇合適的課程內容，而不是一味地教授課本的內容。學生能力水平不同，很容易導致部分學生跟不上進度。另外，積極開展相關的教學實踐活動是提高學生高數(shù)學習興趣、減少學生對科目抵觸心理的有效方法。教師可以通過舉辦一些高數(shù)知識競賽，讓學生通過結組，進行一些趣味性的高數(shù)知識競賽、計算競賽，讓學生在愉悅的課堂環(huán)境下，學到更多的知識，提高對高等數(shù)學的學習興趣。

4.教師要改革課程方式，加強學生實踐能力。根據OBE理念，我們可以得出，該理念強調對學生產出導向特點，因此，教師需要大幅度增加實踐教學的時間，通過對課程教學方式的變革，實現(xiàn)學生在高等數(shù)學知識、能力、數(shù)學素養(yǎng)等五個方面的目標。實踐能力是高等數(shù)學目前教學當中的難點，因為數(shù)學本就是抽象的概念，具象化的案例所需的計算與公式十分繁雜，很少有針對某個公式或某個知識點適用的實際案例。教師需要利用情境導入等方式，多在課堂教學當中運用實際案例，提高學生的注意力，讓學生在實際案例的講解當中，明白公式運用的實際價值，提高其對高等數(shù)學科目的重視。一些實際案例導入后，需要讓學生去實地考察，測量，然后將信息匯總、整理，篩選出需要的數(shù)據，并找到適用公式進行計算，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，還讓學生掌握了理論知識。

5.教師需要進行課堂成果展示，建立起獎懲機制。許多高校目前課堂教學對學生的獎懲機制并不到位，許多學生上課睡覺、玩手機、翹課，嚴重影響了正常的教育教學活動，這些行為不僅是對教師辛勤勞動的不尊重，同時也是對學生個人未來的不尊重。完善課堂獎懲機制，對優(yōu)秀的學生的作業(yè)、課題成果進行獎勵，對普通的學生成果進行鼓勵，對較差的學生成果進行鞭策，并認真為其分析問題，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，即平時不努力，期末考試考前刷題的情況。從而實現(xiàn)高等數(shù)學教學與OBE 的融合，提高教學質量與教學水平，讓學生掌握更多的知識，提高自身能力。